əvvəlki səhifələrə qayıdıb lazımi məlumatı tapmağı göstərə bilərlər.
oraya sığa bilər. İndi bu iki mətndən nə öyrəndik? Marian çökəkliyi okeanlarımızın ən dərin yeridir — və hətta orada belə plastik torba tapılıb!” 4. Bir neçə mənbədən ibarət mətnlər üzrə oxu prosesinə dəstək Mətndəki ayrı-ayrı məlumatlar arasında düzgün əlaqə qura bilməsi üçün şagirdlərin mövzunu daha dərindən anlamalarına dəstək olun. Şagirdlərin oxuduqlarından çıxardıqları nəticələri əvvəlki bilikləri ilə əlaqələndirməsinə şərait yaradın. Yönləndirici araşdırma sualı şagirdlərə hər mətndən əsas məlumatları seçməyə, mətnlər arasındakı ziddiyyətləri və əlaqələri görməyə, eləcə də ayrı-ayrı məlumatları birləşdirməyə kömək edə bilər. Nümunə: Müəllimlər “Okeanlar” mətnini oxumazdan əvvəl şagirdlərə yönləndirici araşdırma sualını tərtib etməkdə kömək edə bilərlər. “Okeanlar niyə vacibdir?”, “Okeanlarda həyat necə görünür?”, “Okeanlar hansı təhlükələrlə qarşı-qarşıyadır?”. Veb-sayt üzrə keçidlərə klikləyərək mətni oxuyarkən, şagirdlərdən bu müxtəlif səhifələrdəki məlumatların araşdırma suallarına necə cavab verdiyini soruşun və məlumatların bir-biri ilə necə əlaqəli olduğunu müzakirə edin. “Bu məlumatlar bir-birini tamamlayır, yoxsa ziddiyyət təşkil edir?”, “Oxuduğumuz məlumatları necə əlaqələndirsək, sualımıza cavab tapa bilərik?”. 5. Şagirdlərdə özünütənzimləmə bacarıqları formalaşdırın Şagirdlərə tez-tez oxu məqsədlərini xatırlatmaq, tapşırığı kiçik mərhələlərə bölən bir plan qurmaq və oxu zamanı özünü yoxlama suallarından necə istifadə etməyi nümunə ilə göstərmək lazımdır. Tapşırıq üzərində birlikdə düşünün, nəticələri dəyərləndirin və növbəti öyrənmə mərhələsi üçün yeni məqsədlər müəyyənləşdirin. Nümunə: “Okeanlar” mətnindəki videolar, animasiyalar və digər vizual elementlər bəzən şagirdlərin diqqətini mətndən və tapşırıqların əsas məqsədindən yayındıra bilər. Müəllimin oxu zamanı şagirdlərə oxu məqsədini mütəmadi xatırlatması, şagirdlərin diqqətinin əsas məqsəddə qalması və lazımsız detallarla fikirlərini yayındırmaması üçün faydalıdır. Şagirdlər hipermedia keçidlərinə və ya reklamlara klikləməyə çalışdıqda, onlardan soruşun: “Bu keçidin ardınca necə bir mətn görəcəyinizi düşünürsünüz?” Şagirdlərin klikləmək istədiyi məlumat doğrudanmı tapşırıqla bağlıdır, yoxsa sadəcə diqqəti yayındırır? 6. Rəqəmsal oxu bacarıqlarını yalnız bir fəndə deyil, bütün fənlər üzrə müntəzəm şəkildə tətbiq edin Şagirdlərə əvvəlcə qısa və aydın qurulmuş rəqəmsal mətnlər təqdim edin. Tədricən mətnlərin həcmini və mürəkkəbliyini artırın. Rəqəmsal oxunu tarix və ya təbiət (və ya həyat bilgisi) fənlərinin tədrisinə asanlıqla inteqrasiya etmək olar. Şagirdlər dərslikdəki məlumatı genişləndirmək üçün internetdə əlavə mənbələr axtara və ya müəyyən bir mövzu üzrə öz kiçik onlayn tədqiqatlarını apara bilərlər. Nümunə: Müəllimlər “ Okeanlar ” mətnini məktəbdə dünya okeanları haqqında genişmiqyaslı layihəyə daxil edə bilər. Bu layihədə coğrafiya və biologiya kimi fənləri rəqəmsal oxu, yazı və danışıq bacarıqları ilə birləşdirərək fənlərarası bir yanaşma yaradıla bilər. Mətnlərin məzmununu birlikdə müzakirə edin və şagirdlərə öyrəndiklərini müxtəlif tapşırıqlar vasitəsilə tətbiq etməyə fürsət yaradın.
3. Rəqəmsal oxu strategiyalarını modelləşdirin Rəqəmsal mətnləri oxuyarkən sualları ucadan səsləndirməklə sinifdə rəqəmsal oxu strategiyalarını modelləşdirin.
Nümunə suallar:
Mənbələrin
araşdırılması,
etibarlı
mənbələrin
müəyyənləşdirilməsi və ən uyğununun seçilməsi • Bu mənbədə, adətən, hansı növ mətnlər olur? • Bu mətnin müəllifini müəyyən etmək mümkündürmü? Vebsaytdakı keçid etibarlı görünürmü? • Bu cür informasiya mənim sualıma cavab vermək üçün uyğundurmu? Bir neçə veb səhifədəki məlumatları birləşdirərək ümumi məna formalaşdırmaq • Bu mətnlər hansı mövzudadır? • Bu mətnlərdən indiyədək nə öyrənmişəm? • Bu mətn əvvəllər oxuduğum mətnlərlə necə əlaqəlidir? Özünü izləmə / Özünənəzarət • Bu məlumatı hələ də oxu məqsədimə uyğun hesab edirəmmi? • Mətn daxilində öncə hansı keçidə klikləməliyəm? • Oxuduğumu tam anlayırammı? Məlumatların dəyərləndirilməsi • Mətnin haradan götürüldüyünə baxaraq, onu necə düzgün şəkildə dəyərləndirə bilərəm? • Bir-birinə zidd olan bu mətnlərin xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirməklə, hansına daha çox etibar edə bilərəm? • Hansı vacib məlumatlar hələ də çatışmır?
Nümunə: Plastik tullantılar mövzusunda oxunu təşkil edərkən müəllimlər səsli düşünə və şagirdlərin əvvəl oxuduqları Marian çökəkliyi mətni ilə əlaqə qura bilərlər: “ Hətta Marian çökəkliyinin ən dərin yerində belə plastik torba tapılıb. ” “Maraqlıdır, biz bundan əvvəl bu mövzu haqqında oxumuşduq. Gəlin baxaq, əvvəlki səhifədə Marian çökəkliyi haqqında nə deyilirdi? Geri qayıdaq. Orada yazılmışdı ki, Marian çökəkliyi o qədər dərindir ki, hətta Everest dağı
Made with FlippingBook - Online magazine maker