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ORGANIZACIÓN CURRICULAR POR ÁMBITOS DE CONOCIMIENTO
PLANIFICACIÓN DOCENTE (PROGRAMACIÓN)
La dimensión de la planificación docente (programaciones didácticas) está recogida en dieciséis de los die- cinueve territorios analizados (las die- cisiete comunidades autónomas más las dos ciudades autónomas de Ceuta y Melilla), con menciones a la necesi- dad de realizar adaptaciones tanto por la pérdida de aprendizajes derivada del curso pasado como vinculadas a contextos de enseñanza a distan- cia –si bien en su mayoría no ofrecen orientaciones más concretas para la elaboración de las mismas–. Solo dos territorios (Castilla-La Mancha y Extremadura) incluyen instrucciones y pautas para el diseño de las progra- maciones didácticas de este curso en sendos anexos de su normativa. Tres comunidades (Extremadura, La Rioja y Murcia) incluyen una programa- ción inicial específica. En el caso de Extremadura, se trata de una unidad didáctica dirigida a mejorar la compe- tencia digital del alumnado a través del uso de la plataforma que ofrece la Consejería, mientras que La Rioja establece el diseño de una programa- ción inicial vinculada a la formación en medidas sanitarias y de prevención. En la mayoría de los territorios se inci- de en la colaboración del profesorado y su coordinación –al menos entre
Una de las medidas más relevantes desde el punto de vista curricular es la organización por ámbitos de co- nocimiento en lugar de por las tradi- cionales asignaturas. Esta medida se plantea sobre todo para los cursos de cambio de etapa y, en particular, para el primero de la Educación Secundaria Obligatoria. Diez territorios (Andalucía, Aragón, Canarias, Cantabria, Ceuta, Comuni- dad Valenciana, Extremadura, La Rioja, Melilla y País Vasco) establecen esta medida como posible o recomendable. Destaca la apuesta de la Comunidad Valenciana, que cuenta con una nor- mativa que detalla la implementación obligatoria de la misma en 1.º de la ESO durante este curso para todos los centros, a la vez que les permite, en el ejercicio de su autonomía, definir los ámbitos de conocimiento sobre los que organizar el currículum.
profesores del mismo nivel–, aunque es difícil encontrar documentos que detallen dicha colaboración en térmi- nos, por ejemplo, de periodicidad de reuniones, reconocimiento de tiempos y espacios o aspectos concretos para articularla. Extremadura constituye un caso de buena práctica en este senti- do al instar a cada centro a establecer como anexo a su Reglamento de Orga- nización y Funcionamiento un Proto- colo de Trabajo Telemático que incluya calendarización y horarios. Algunos territorios, como Baleares y el País Vasco, integran también una men- ción a la necesaria coordinación del profesorado a la hora de establecer tareas para el alumnado, con el fin de evitar la sobrecarga. El País Vasco in- cluye un registro de las tareas dirigidas al alumnado, que será controlado por la dirección del centro y, en su caso, por la Inspección Educativa.
Andalucía Aragón Canarias Cantabria Ceuta Extremadura Melilla La Rioja País Vasco C. Valenciana
Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias
C.-La Mancha Castilla y León Cataluña Ceuta Extremadura Galicia Melilla La Rioja Murcia País Vasco C. Valenciana
Asturias Baleares
C.-La Mancha Castilla y León Cataluña
Galicia Madrid Murcia Navarra
Asturias Cantabria Madrid
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