13/19
11/19
PLAN DE REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO
PLAN DE ACOGIDA / ACCIÓN TUTORIAL
Con el objetivo de reducir los efectos negativos sobre el aprendizaje deri- vados del cierre de los centros, trece territorios (Andalucía, Aragón, Casti- lla-La Mancha, Castilla y León, Cata- luña, Ceuta, Comunidad de Madrid, Comunidad Valenciana, Extremadura, La Rioja, Melilla, País Vasco y Región de Murcia) presentan planes de refuer- zo educativo diseñados para atender las necesidades de apoyo relacionadas con esta situación. El formato, la naturaleza y el grado de desarrollo de estos programas dentro de los documentos normativos es va- riado: desarrollo de normativa y planes específicos (Aragón); menciones a la reformulación del Plan de Refuerzo, Orientación y Apoyo (PROA), orientado en este caso a cubrir las necesidades vinculadas a la COVID-19 (Asturias, Aragón, Cataluña y Extremadura); modificaciones horarias para realizar apoyos personalizados en función de la valoración individual del alumnado (Cantabria, Ceuta, Extremadura, La Rioja, Navarra y País Vasco plantean ampliar el horario de tarde para dichos refuerzos o desdobles).
Los territorios que exigen un Plan de Acogida o, en su caso, un Plan de Ac- ción Tutorial definido para este curso son once (Andalucía, Aragón, Asturias, Canarias, Ceuta, Comunidad Valen- ciana, Extremadura, La Rioja, Navarra, País Vasco y Región de Murcia). Cuatro más (Baleares, Cantabria, Cataluña y Comunidad de Madrid) mencionan ex- presamente la importancia de atender y reforzar tanto la tutorización como la acogida. Todas las Administraciones plantean informar durante los prime- ros días de clase sobre las normas de higiene y prevención de transmisión del virus, y también explicar las nue- vas medidas organizativas (los turnos, agrupamientos, accesos, etcétera). Aunque once territorios recogen la necesidad de atender especialmente el cuidado emocional en el comienzo de este curso escolar, únicamente Aragón incluye el desarrollo de un plan de atención socioemocional que no solo está orientado a los alumnos y familias, sino que también incluye al profesorado. Dentro de las medidas de cuidado socioemocional, son varios los territo- rios que tienen en cuenta el problema del absentismo en estos tiempos. La mayoría de las normativas recogen este curso como función del tutor la
alerta ante el riesgo del incremento del absentismo escolar, y abogan por el seguimiento de cada caso y el aborda- je de sus causas. Andalucía, Asturias, Baleares, Castilla-La Mancha, Ceuta y La Rioja recuerdan la necesidad de una vigilancia especial durante la crisis por posibles motivos de desconexión con la escuela. Canarias hace singu- lar hincapié en el absentismo digital, Aragón lo incluye en su normativa de refuerzo educativo y socioemocional, Extremadura plantea el plan control de absentismo y Galicia y la Comunidad Valenciana indican expresamente que las faltas relacionadas con la COVID-19 siempre serán causa justificada.
Andalucía Aragón
Andalucía Aragón
C.-La Mancha Castilla y León Cataluña Ceuta Extremadura La Rioja Madrid Melilla Murcia País Vasco C. Valenciana
Asturias Canarias Ceuta Extremadura La Rioja Murcia Navarra País Vasco C. Valenciana
Baleares Cantabria
Asturias Baleares Canarias Cantabria Galicia Navarra
C.-La Mancha Castilla y León Cataluña
Galicia Madrid Melilla
13
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker