• Se evidencia una falta de uniformi- dad en todos los documentos consul- tados: desde el formato y la tipología de texto (órdenes, acuerdos, guías, protocolos, etcétera) hasta el nivel de sistematización de las medidas o cómo se catalogan y organizan. Ante un mismo tema, algunos territorios recogen simples menciones, mientras que otros diseñan planes estructu- rados y completos. Esa diversidad y disparidad en las normativas complica enormemente la identificación de me- didas y, por tanto, el trabajo de análisis, e impacta directamente con la tercera y última de las conclusiones, la necesi- dad de una mayor transparencia. • Es necesario un sistema de infor- mación más accesible, transparente, directo y coordinado. En general, ni los territorios ni el Ministerio ofrecen un espacio con estas características a través del cual poder acceder a los documentos, normativas y textos aprobados. Esta dificultad de acceso a la información no solo dificulta el conocimiento de los centros sobre los marcos legales a los que deben aco- gerse, sino que contribuye a favorecer la opacidad en el sistema educativo y obstaculiza la disponibilidad de esa información para la comunidad edu- cativa en general, así como la posibili- dad de compartir, replicar y transmitir buenas prácticas dentro de la Adminis- tración educativa.
las políticas estrictamente educati- vas quedan en un segundo plano de desarrollo normativo. Respetando la autonomía de los centros –y recono- ciendo que la planificación didáctica es competencia de los mismos–, sería deseable que las consejerías de Educa- ción desarrollasen con mayor profun- didad orientaciones que permitan a los centros contar con un marco de actuación específico que les ayude a tomar decisiones concretas en cuestio- nes como la revisión del currículum, las adaptaciones de las programa- ciones a modalidades a distancia, los modelos o pautas para la elaboración de los planes de digitalización o la apuesta desde la normativa por nue- vas organizaciones curriculares. Mientras que la uniformidad caracte- riza a las medidas sanitarias y orga- nizativas, se encuentran propuestas educativas –curriculares y diseño de programas– que no responden a cri- terios comunes y que pueden gene- rar desigualdad entre los diferentes territorios.
EL DESEQUILIBRIO EN LA ADOPCIÓN DE MEDIDAS
Hay una propuesta bastante homogénea de medidas sanitarias y organizativas...
...La diferencia la marca la toma de medidas en el ámbito educativo
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9 9
1
Comunidad Valencia Aragón Extremadura Ceuta La Rioja País Vasco Canarias Melilla Andalucía Castilla-La Mancha Asturias Castilla y León Baleares
Murcia Madrid Navarra Cantabria Galicia Cataluña
Medidas adoptadas por cada territorio en uno y otro ámbito, sobre un total de 9 para cada caso.
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