FORMACIÓN CONTINUA Y POLÍTICAS DE EMPLEO
En este apartado analizamos las políticas de formación para el empleo (PFE) en España desde un enfoque de equidad educativa o de igualdad de acceso a oportunidades educati- vas y formativas a lo largo de la vida, indepen- dientemente de características como género, edad, orientación sexual, discapacidad, estatus socioeconómico, origen, etc. Las PFE se enmarcan en el conjunto de las llamadas Políticas Activas de Empleo (PAE), políticas públicas que tienen como objetivo incrementar la empleabilidad individual de las personas, su activación y el nivel de empleo general en la sociedad. Dentro del paraguas general de las PAE se enmarcan distintos tipos de intervenciones: servicios de intermediación (orientación, seguimiento y control), programas directos de empleo público, incentivos a la contratación para el sector privado, formación de personas trabajadoras e intervenciones di- rigidas al fomento del empleo en colectivos de especial dificultad (talleres de empleo, perso - nas con discapacidad…). Las PFE incluyen: 1) la educación formal, que es aquella que concluye con la obtención de un título reconocido oficialmente; 2) la no formal, que incluye la formación en el trabajo en el formato de cursos, talleres o seminarios, sin título oficial; y 3) la educación informal que incluye aquella no estructurada como sería el “aprender haciendo” o aprender de otros en el empleo y que puede concluir con algún tipo de certificación o no. La formación no formal se canaliza a través de: 1) la formación a demanda, que es aquella que se da dentro de las empresas; 2) la oferta, que son los cursos financiados por administracio - nes públicas e impartidos por centros públicos o privados y que a su vez se han venido dife- renciado cuando se dirigían a empleados o a desempleados; 3) los cursos que pueden cur - sar las personas trabajadoras a título individual por iniciativa propia. Este último componente, por ser de menor peso, está fundamentalmen - te a disposición de personas con mayores
recursos y al no existir información sistema- tizada relevante, queda fuera de este análisis. En la tabla 4 podemos ver esquematizada esta relación.
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