Otra robótica es posible. Guía para profesores
Objetivo 3: Problematizar los roles de género
Ámbito reflexivo Las representaciones de género en ámbito tecnológico y su rol en la creación de estereotipos. Posibilidades Creativas La construcción de nuevos imaginarios y referentes sobre robots y robótica capaces de ir más allá de la normalización de determinados estereotipos de género. La exploración de cómo otras materialidades (ej. un diseño diferente de los kits de robótica o el uso de otros materiales) pueden ofrecer pistas interesantes para pensar una pedagogía de la robótica capaz de abarcar y valorar otros imaginarios, intereses y visiones de género.
Preguntas guía • ¿Qué características tienen estos robots? • ¿Cuántos de estos son masculinos? ¿Cuántos son femeninos ? ¿Cuántos no tienen género? • ¿Qué características tienen los robots masculinos? ¿Y los femeninos? ¿Por qué? • ¿Por qué Alexa, Cortana y la gran mayoría de asistentes virtuales tienen voz femenina? • Las mujeres apenas suman el 30% de la fuerza de trabajo en el sector tecnológico: ¿Por qué tan pocas mujeres se dedican a la informática y la robótica? ¿Está esta desigualdad de género afectando a los productos / robots que se fabrican? • ¿Crees que se está diseñando la robótica y la inteligencia artificial con una mirada inclusiva? ¿Por qué? • ¿De qué manera crees que te influencia y condiciona tu vida diaria, la reproducción de los estereotipos de género en la robótica? Recursos Para saber más. Neutralizando el machismo humanoide: ¿Reproducen los robots estereotipos de género?: Artículo de Cristina Sánchez sobre los estereotipos de género en los robots. https:// www.eldiario.es/hojad erouter/tecnologia/ robots- genero-estereotipos- machismo- hombre- mujer_1_4395511.html Gender and status in voice user interfaces: Artículo de Charles Hannon sobre interfaces basadas en comandos vocales y representaciones de género.
Posibilidades Didácticas 1. Los robots que conocemos.
Pedir al alumnado mencionar o buscar sus referentes visuales sobre robots (p. ej. películas, robots que conocen, videojuegos, etc.). Analizar conjuntamente las características de los robots mencionados. ¿Qué características tienen? ¿A qué se asemejan? 2. Debate guiado. A partir de unas preguntas específicas y del eventual visionado de material audiovisual involucrar al alumnado en el debate acerca de cómo se reproducen los estereotipos de género en las tecnologías emergentes.
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