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NÚMERO 9 | FOMENTO DE LA CULTURA DE LA EVALUACIÓN
de acuerdo con el Modelo general del discurso escrito de A. Vähäpassi, 9 es el género discursivo más complejo, pues exige i nventar/generar nuevo conocimiento. Grabe y Kaplan, 10 pro- ponen una taxonomía de habilidades comunicativas que se agrupan en tres grandes tipos de conocimiento: lingüístico, discursivo y sociolingüístico. Con el primero se vinculan habi - lidades metalingüísticas, las relacionadas con las convenciones de la lengua, como la ortografía, la puntuación y la sintaxis. En el segundo se encuentran las cuestiones semánticas, como la coherencia; la distribución de la información de manera lógi - ca. Finalmente, en el ámbito sociolingüístico figura la habilidad para organizar un texto; esto es, que una persona sea capaz de establecer una premisa o tesis, desarrollarla y ofrecer conclu - siones conservando a lo largo de su exposición el tema tratado y evitando contradicciones. Además de ello, se incluye la capa - cidad de argumentar, es decir, ofrecer un punto de vista válido, construido con razones que lo respalden, y poder discriminar y refutar otras posturas; esto sin olvidar la habilidad para adaptar el lenguaje al propósito comunicativo, considerando el recep - tor y el contexto. Estas habilidades que conlleva la escritura son parte de un pensamiento complejo, dotado de distintas habilidades cogni - tivas como la percepción, la atención, la memoria, el lenguaje y la inteligencia, 11 que se relacionan con el pensamiento crítico que, según las investigaciones realizadas por la Unesco, junto con el pensamiento creativo, resulta una de las habilidades in - dispensables para el siglo XXI . 12 9 Vähäpassi, A. citado en Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior. (2015). Marco teórico. Examen de expresión escrita en español. Exprese. 10 Grabe y Kaplan citado en ibidem. 11 Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia-UNAM (2016-2017). Pensamien - to, Lenguaje y Escritura. Unidad de apoyo al aprendizaje . Disponible en: https://proyectos.cuaed. unam.mx/uapa/derecho/pensamiento-lenguaje/ 12 Scott, C. (2015). El futuro del aprendizaje. ¿Qué tipo de aprendizaje se necesita en el siglo XXI? Investigación y Prospectiva en Educación UNESCO. UNESDOC. Biblioteca digital, (14), 1-19. Dis - ponible en: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996_spa
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