estrategias introduciendo un nuevo conjunto de categorías a esas categorizaciones y marcos previos. En la siguiente figura se puede observar de forma gráfica cómo se han conjugado estos tres marcos conceptuales que han sido los que han guiado el proceso de análisis del caso a estudiar, para a continuación pasar a describir el contexto donde se ha realizado este estudio de caso.
Figura 15. Marco conceptual. Fuente: Elaboración propia.
Como elemento didáctico que ha articulado la propuesta con los estudiantes, se ha puesto en valor el uso educativo de los mitos griegos por su capacidad para estimular la creatividad desde la fantasía narrativa, por la vigencia de sus temas en el siglo XXI, por su posibilidades para trabajar de forma crítica y reflexiva distintas cuestiones relacionadas con la construcción de patrones y estereotipos, o por su manifestación a través de distintas expresiones artísticas a lo largo de la historia (Cutanda y Murga-Menoyo, 2014; Valero, Fernández, Muñoz, y Martínez, 2003). Una propuesta que tal y como lo entienden Cassany (2012) o Gillen (2014) va más allá del «simple» concepto de alfabetización o de competencia, apostando por el desarrollo de una nueva literacidad, que incluye el código escrito, los géneros
Nómadas del conocimiento en contextos pedagógicos emergentes Fundación COTEC para la Innovación (#PIA2017)
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