وﻳﻜﺘﺴﺐ اﻟﻌﺎﻣﻠﻮن ﰲ ﳎﺎل اﻹﻋﻼم ﺧﱪات وﻣﻬﺎرات ﻣﻦ اﳌﻴﺪان ﻻ ﳝﻜﻦ اﻛﺘﺴﺎ Í ﺎ ﰲ ﻗﺎﻋﺎت اﻟﺪرس اﻷﻛﺎدﳝﻲ . راﺑًﻌﺎ : اﻟﺪﻣﺞ ﺑﲔ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻜﻤﻴﺔ واﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﰲ ﲝﻮث اﻹﻋﻼم واﻻﺗﺼﺎل، واﻻﲡﺎﻩ إﱃ اﻷﲝﺎث اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ واﻟﺘﻘﻴﻴﻤﻴﺔ، واﻟﺘﻄﻮﻳﺮﻳﺔ، واﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ، ﳌﺎ ﳍﺎ ﻣﻦ دور ﰲ دراﺳﺔ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻻﺗﺼﺎﻟﻴﺔ وﺗﻮﻓﲑ اﻟﻌﻼج ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ وﺳﱪ أﻏﻮارﻫﺎ، ﻓﻤﻦ اﻷﳘﻴﺔ ﺧﻠﻖ ﺗﻜﺎﻣﻞ ﺑﲔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻨﻬﺞ أو ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻟﺪراﺳﺔ ﻗﻀﺎﻳﺎ وﻣﺸﻜﻼت اﻹﻋﻼم واﻻﺗﺼﺎل ﰲ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﰊ، ﻓﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻜﻤﻲ وﺣﺪﻩ، أو ﻋﻠﻰ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻜﻴﻔﻲ وﺣﺪﻩ، ﻻ ﻳﻮﻓﺮ ﺗﺼﻮًرا ﻋﻠﻤﻴ ¨ ﺎ دﻗﻴًﻘﺎ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻹﻋﻼﻣﻴﺔ واﻻﺗﺼﺎﻟﻴﺔ، ﻷن اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻫﺬا ا o ﺎل ﻳﻔﺮض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﳐﺘﻠﻒ اﻷدوات واﳌﻨﺎﻫﺞ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺬي ﻳﺘﻴﺢ دراﺳﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﰲ ﺳﻴﺎﻗﻬﺎ واﻟﻐﻮص ﰲ أﻋﻤﺎﻗﻬﺎ ﺣﱴ ﻳﺘﺤﻘﻖ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺸﺎﻣﻞ ﳍﺎ، وﻫﺬا ﻣﺎ ﺗﻮﻓﺮﻩ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ . وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻜﻤﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﲢﻘﻴﻖ اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ، واﳌﺼﺪاﻗﻴﺔ واﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ ﰲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻗﺪر اﻹﻣﻜﺎن . ﻟﺬا، ﻓﺘﺒﲏ ﳕﻮذج ﻣﻨﻬﺠﻲ ﳐﺘﻠﻂ أو ﻫﺠﲔ ﳚﻤﻊ ﻛﻠﻴﻬﻤﺎ ﰲ ﲝﺚ واﺣﺪ ﻳﺘﻴﺢ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻣﺰاﻳﺎﳘﺎ ﻣًﻌﺎ، وﻳﻘﻠﱢﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﺼﻮر اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻨﻬﻤﺎ ﻣﻨﻔﺼﻠﲔ، وﳝﻜﻦ أن ﻳﺴﻬﻢ ذﻟﻚ ﰲ ﺗﻮاﻓﺮ إﻧﺘﺎج ﻓﻜﺮي إﻋﻼﻣﻲ اﺗﺼﺎﱄ ﺗﺘﻤﺨﺾ ﻋﻨﻪ أﻃﺮ ﻧﻈﺮﻳﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻼءﻣﺔ واﺳﺘﻴﻌﺎًﺑﺎ وﻣﻮاﻛﺒﺔ ﳌﺎ ﳛﺪث ﰲ ا o ﺘﻤﻌﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ . ﺧﺎﻣًﺴﺎ: إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﰲ ﻃﺮق ﺗﺪرﻳﺲ اﻹﻋﻼم واﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ َﻳﺪُرَﺳﻪ ﻛﺘﺨﺼﺺ، وﺗﺮﻛﺰ أدﺑﻴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻹﻋﻼم ﺣﺪﻳًﺜﺎ ﻋﻠﻰ وﺿﻊ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﳌﻨﺎﻫﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻹﻋﻼم؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻫﺬﻩ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻋﻠﻰ أرﺑﻌﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﱵ ﻳﻜﻮن ﳏﻮرﻫﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ اﻷﺳﺎس، وﻫﻲ : اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت، واﳌﺸﺎرﻛﺔ، واﳌﻤﺎرﺳﺔ، واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ . وﺳﻮاء ﻛﺎن ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻹﻋﻼم ﻳﺘﻢ ﺑﺄﺳﻠﻮب إﻟﻘﺎء اﶈﺎﺿﺮات اﻟﻌﺎدﻳﺔ أو ﻋﱪ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻹﻋﻼﻣﻴﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ، ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻮاﻓﺮ ﻣﻨﺎخ ﲪﺎﺳﻲ، ﻣﺘﻌﺪد وﻏﲏ ﺑﺎﳌﻌﺎرف ﻳﺘﺠﺎﻧﺲ واﻟﺴﻴﺎق ا o ﺘﻤﻌﻲ اﻟﺬي ُﻳﺪرس ﻓﻴﻪ وﻻﺑﺪ أن ﳛﺘﻮي ﻫﺬا اﳌﻨﻬﺞ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﻘﻮم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺘﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻓﺮدﻳ ¨ ﺎ أو ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﲨﺎﻋﺔ، ﰒ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻧﻔﺴﻪ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﱵ ﻗﺎم Í ﺎ ﻗﺒﻞ أن ﻳﻘﻴﱢﻤﻬﺎ أﺳﺎﺗﺬﺗﻪ . وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺄﺧﺬ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﳎﺎل اﻹﻋﻼم واﻻﺗﺼﺎل ﰲ اﳊﺴﺒﺎن ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎرات ﺣﺪدﻫﺎ ﺗﻮﻣﺎس ﻫﺎﻧﻴﺘﺰش ) (Thomas Hanitzsch ﰲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻵﺗﻴﺔ 1 :
1 - Education: A conceptual approach,” Journalism Studies, Vol. 7, Mark Deuze, “Global Journalism ): 23. 2006 Issue 1, (February
243
Made with FlippingBook Online newsletter