.1 اﻟﺪواﻓﻊ : ﻣﺎ ﺟﺪوى ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻹﻋﻼم واﻻﺗﺼﺎل؟ .2 اﻟﻨﻤﻮذج : ﻣﺎ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﱵ ﺗﻘﻮد ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻹﻋﻼم واﻻﺗﺼﺎل؟
.3 اﳌﻬﻤﺔ : ﻣﺎ اﻟﻮﺿﻊ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺬي ﻳﺘﺒﻮؤﻩ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻹﻋﻼم واﻻﺗﺼﺎل، أو ﺣﱴ اﳌﻬﻨﺔ ﻛﻜﻞ ﰲ ا o ﺘﻤﻊ؟ .4 اﻟﺘﻮﺟﻪ : ﻋﻠﻰ أي ﻣﺮﺗﻜﺰ ) أو ﻣﺮﺗﻜﺰات ( ﻳﻨﺒﲏ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺼﺤﺎﻓﺔ واﻹﻋﻼم ) ﻣﺜًﻼ ﻋﻠﻰ : اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ، اﻟﺸﻜﻞ اﻟﱪاﳎﻲ، وﻇﺎﺋﻒ اﻹﻋﻼم ﰲ ا o ﺘﻤﻊ (.... ؟ .5 اﻻﲡﺎﻩ : ﻣﺎ اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﳌﺴﺘﻮى ﺧﺮﳚﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ؟ وﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻋﻠﻴﻪ؟ .6 اﻟﺴﻴﺎق : ﻣﺎ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺪور ﰲ إﻃﺎرﻫﺎ دراﺳﺎت ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻹﻋﻼم واﻻﺗﺼﺎل؟ .7 اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﱰﺑﻴﺔ : ﻫﻞ ﻳﻌﻤﻞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻹﻋﻼم واﻻﺗﺼﺎل ﻛﻌﺎﻣﻞ ﻣﻬﻴﺊ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ أم ﳝﻴﻞ ﳓﻮ ﺧﻠﻖ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﺰﻟﺔ؟ .8 اﳌﺴﺎﻗﺎت أو اﳌﻨﺎﻫﺞ : إﱃ أي ﻣﺪى ﻳﺘﺤﻘﻖ اﻟﺘﻮازن ﺑﲔ اﳌﻌﺎرف اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ وﺗﻠﻚ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ؟ .9 اﳌﻨﻬﺞ أو اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ : ﻣﺎ اﻟﺒﻨﺎء أو اﻵﻟﻴﺔ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻔﻀﻴًﻼ؟ وﳌﺎذا؟ .10 اﻹدارة واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ : ﻣﺎ ﻣﺪى وﺟﻮد ﻧﻈﻢ إدارﻳﺔ ﳏﺪدة ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻹﻋﻼم واﻻﺗﺼﺎل؟ وﻣﻊ اﻷﺧﺬ ﲟﺎ ﰎ ذﻛﺮﻩ أﻋﻼﻩ وﻧﻈًﺮا ﻟﻠﺤﺎﺟﺔ اﳌﺎ ﱠﺳﺔ إﱃ اﳉﻤﻊ ﺑﲔ اﳌﻬﺎرات اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ، واﻟﻨﻤﻮ اﻟﻔﻜﺮي واﳌﺴﺎﻗﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﰲ ﺧﺮﳚﻲ أﻗﺴﺎم وﻣﻌﺎﻫﺪ وﻛﻠﻴﺎت اﻹﻋﻼم، ﻻﺑﺪ أن ﺗﺘﺒﲎ أﻗﺴﺎم وﻛﻠﻴﺎت اﻹﻋﻼم اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻧﻈًﻤﺎ وﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺪرﻳﺴﻴﺔ وﻃﺮًﻗﺎ ﲝﺜﻴﺔ ﺗﻮﻓﺮ اﻻﲡﺎﻫﲔ وأن ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺤﺪاث ﻃﺮق ﺟﺪﻳﺪة ﻻﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ ﻳﺪرس اﻹﻋﻼم، ﻛﺈﺟﺮاء اﺧﺘﺒﺎرات ﻗﺪرات ﻟﻠﻄﻼب ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﰲ اﻟﺘﺄﻫﻴﻞ اﻷﻛﺎدﳝﻲ ﻋﻠﻰ ﻏﺮار ﻣﺎ ﺗﻘﻮم ﺑﻪ ﻛﻠﻴﺎت اﻟﻔﻨﻮن . وﻧﺮى أن إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﰲ ﻃﺮق ﺗﺪرﻳﺲ اﻹﻋﻼم واﻻﺗﺼﺎل وﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ وﻃﺮق اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ اﳌﺴﺎﳘﺔ ﰲ ﲣﺮﻳﺞ ﻛﺎدر ﺑﺸﺮي ﻣﺆﻫﻞ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﰲ وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل وﻗﺎدر ﻋﻠﻰ إﺟﺮاء ﲝﻮث ﻧﻮﻋﻴﺔ ﳝﻜﻦ أن ﺗﺴﻬﻢ ﰲ إﺛﺮاء اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﰲ ﻫﺬا ا o ﺎل . .3 ﲝﻮث اﻹﻋﻼم واﻻﺗﺼﺎل وإﺛﺮاء اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻹﻋﻼﻣﻴﺔ ﰲ اﻟﻌﺎﱂ اﻟﻌﺮﰊ: رؤﻳﺔ اﺳﺘﺸﺮاﻓﻴﺔ إن ﻣﺴﺎﻳﺮة ﻛﻠﻴﺎت وﻣﻌﺎﻫﺪ وأﻗﺴﺎم اﻹﻋﻼم ﰲ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺘﻄﻮرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﱵ ﲢﺪث ﰲ اﻟﻌﺎﱂ ﰲ ﳎﺎل ﻋﻠﻮم اﻹﻋﻼم واﻻﺗﺼﺎل ُﺗﻌﺪ ﳏﺪودة، ﻓﻬﺬﻩ اﻟﺘﻄﻮرات ﻫﻲ ﲦﺮة دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ ا o ﺘﻤﻌﺎت
244
Made with FlippingBook Online newsletter