ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت واﳌﻨﺎﻫﺞ واﻷدوات اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ، وﻋﺪم ﻗﺪرة ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﻋﻠﻰ إﺣﺪاث ﻗﻄﻴﻌﺔ إﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻣﻊ أﻓﻜﺎرﻫﻢ اﳌﺴﺒﻘﺔ أﺛﻨﺎء ﻣﻌﺎﳉﺘﻬﻢ ﻟﻠﻘﻀﺎﻳﺎ اﳌﺒﺤﻮﺛﺔ؛ ﳑﺎ ﻳﺆدي إﱃ إﺣﺪاث ﺧﻠﻞ وﻇﻴﻔﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ، وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﻮﺣﻲ ﺑﻀﻌﻒ ﻣﺼﺪاﻗﻴﺔ وﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ . وﺗﺮﺟﻊ أﺳﺒﺎب اﻟﻘﺼﻮر واﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺎت إﱃ ﻗﻠﺔ اﳌﺒﺎدرات اﻟﱵ ﺗﺴﻌﻰ إﱃ إﺛﺮاء ا o ﺎل اﻹﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻲ ﰲ ﳎﺎل ﻋﻠﻮم اﻹﻋﻼم واﻻﺗﺼﺎل؛ إذ إن ﻣﻌﻈﻢ ﲝﻮث اﻻﺗﺼﺎل ﰲ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻳﺘﻢ إﺟﺮاؤﻫﺎ Í ﺪف اﻟﱰﻗﻲ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ واﻷﻛﺎدﳝﻲ وﻟﻴﺲ اﻹﺿﺎﻓﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻢ أو اﻟﺘﺨﺼﺺ، ﻓﻀًﻼ ﻋﻦ ﻏﻴﺎب ﻣﺆﺳﺴﺔ أو ﺟﺴﻢ ﻋﺮﰊ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ اﳉﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮﰲ ﰲ ﻫﺬا ا o ﺎل وﻳﺘﺒﲎ إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﱵ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺪﻗﺔ واﳌﺼﺪاﻗﻴﺔ واﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ وﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﲤﻮﻳﻠﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﲨﺎﻋﻲ . إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ، ﻓﺈن ﻫﻨﺎك ﺷﺒﻪ ﻗﻄﻴﻌﺔ ﺑﲔ اﳌﻬﲏ واﻷﻛﺎدﳝﻲ ﰲ اﳊﻘﻞ اﻹﻋﻼﻣﻲ واﻻﺗﺼﺎﱄ اﻟﻌﺮﰊ ﺗﺮﻛﺖ ﺑﺼﻤﺎ ¼ ﺎ ﻋﻠﻰ ﳐﺮﺟﺎت اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺪرس اﻷﻛﺎدﳝﻲ ﰲ ﻫﺬا ا o ﺎل . وﻣﻦ اﳌﻼﺣﻆ أن اﻟﺘﻨﻈﲑ واﻟﺒﺤﺚ واﻟﺪرس اﻷﻛﺎدﳝﻲ اﻟﻌﺮﰊ ﰲ ﻋﻠﻮم اﻹﻋﻼم واﻻﺗﺼﺎل، اﻋﺘﻤﺪ -وﻻ ﻳﺰال- ﻋﻠﻰ اﻟﱰﲨﺔ واﻟﻨﻘﻞ اﳊﺮﰲ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺘﺨﺼﺺ، وﲢﺘﺎج ﳐﺮﺟﺎت ﻫﺬﻩ اﻟﱰﲨﺔ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﻨﻘﺪ واﻹﺿﺎﻓﺔ اﻟﱵ ﺗﻘﻮد إﱃ اﻟﺘﺠﺪﻳﺪ واﻹﺑﺪاع . وﻧﺮى ﺿﺮورة ﻣﻮاﻛﺒﺔ اﻟﺪرس اﻷﻛﺎدﳝﻲ اﻟﻌﺮﰊ ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وإدراج ذﻟﻚ ﰲ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﻛﻠﻴﺎت وﻣﻌﺎﻫﺪ وأﻗﺴﺎم اﻹﻋﻼم ﺑﺎﳉﺎﻣﻌﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ؛ ﺣﻴﺚ ُﻳﻌﺪ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻣﻦ اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﱵ ﺳﺘُـْﻨِﻬﻲ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﺼﻴﻐﺘﻬﺎ اﳊﺎﻟﻴﺔ . ﻟﺬﻟﻚ، ﻻﺑﺪ ﻣﻦ وﺿﻊ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺪرس اﻷﻛﺎدﳝﻲ اﻹﻋﻼﻣﻲ اﻟﻌﺮﰊ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﳌﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻠﺜﻮرة اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ " إذا أردﻧﺎ ﻣﺴﺎﳘﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻹﻋﻼﻣﻲ اﻟﻌﺮﰊ ﰲ إﺛﺮاء اﳌﻌﺮﻓﺔ واﻟﺘﻨﻈﲑ ﰲ ﻋﻠﻮم اﻹﻋﻼم واﻻﺗﺼﺎل " ﻓﻌﻠﻰ ﻛﻠﻴﺎت وﻣﻌﺎﻫﺪ وأﻗﺴﺎم اﻹﻋﻼم ﰲ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎم ﲟﺠﻤﻮﻋﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ وﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ اﻷدوار واﳌﻬﺎم اﻟﱵ ﲡﻤﻊ ﺑﲔ اﳌﻮاﻛﺒﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﺪرﻳﺐ واﳌﻤﺎرﺳﺔ .
248
Made with FlippingBook Online newsletter