.1 ﺣﺼﻠﺖ اﻟﻔﻘﺮة (1) ، " ﺿﻌﻒ اﻫﺘﻤﺎم اﻟﺘﺪرﻳﺴﻲ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻣﺎ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﻌﺎرف وﻣﻬﺎرات ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ " ﻋﻠﻰ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻷوﱃ، وﻳﻌﺰى ذﻟﻚ إﱃ ﻏﻴﺎب اﻻﺧﺘﺒﺎرات واﳌﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ، أي اﻟﱵ ﺗﻄﺒﻖ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ، ﻛﻤﺎ أن ﻣﺪرﺳﻲ ﻣﻘﺮر ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻹﻋﻼﻣﻲ ﻳﺮون أن اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻳﺘﻤﻴﺰون ﺑﺎﻟﺘﻘﺎرب ﰲ ﻗﻀﻴﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﳌﻬﺎرات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ . .2 ﻓﻴﻤﺎ ﳜﺺ اﻟﻔﻘﺮة (2) ، " إﳘﺎل اﻟﺘﺪرﻳﺴﻲ ﻟﻠﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﲔ اﻟﻄﻼب " ، واﻟﱵ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ، ﳒﺪ أن ﻣﺪرﺳﻲ ﻫﺬا اﳌﻘﺮر وﻏﲑﻩ ﻣﻦ اﳌﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻳﻌﺘﻤﺪون ﻋﻠﻰ ﻃﺮاﺋﻖ وإﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﺪرﻳﺴﻴﺔ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﳌﺪرس ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﲑ وإﳘﺎل دور اﳌﺘﻌﻠﻢ . و Í ﺬا ﳚﺮي إﳘﺎل اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﲔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻘﻮﱘ . .3 ﺣﺼﻠﺖ اﻟﻔﻘﺮة (3) ، " اﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘﺪرﻳﺴﻲ ﻋﻠﻰ اﻹﻟﻘﺎء واﻟﺘﻠﻘﲔ ﻓﻘﻂ ﰲ ﳏﺎﺿﺮاﺗﻪ " ، ﻋﻠﻰ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ . وﻫﺬا ﻳﻌﲏ أن اﻟﺪرس اﻷﻛﺎدﳝﻲ ﻳﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻗﺪﳝﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳉﺎﻣﻌﻲ، وﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺘﺎذ اﳉﺎﻣﻌﻲ أن ﻳﺘﺨﻠﻰ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﲢﺴﲔ ﳐﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳉﺎﻣﻌﻲ ﻟﻴﻮاﻛﺐ ﺣﺎﺟﺎت ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ . وﺗﺘﻄﺎﺑﻖ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﻘﺮة ﻣﻊ اﻟﻔﻘﺮة (6) اﻟﱵ ﺗﺸ ﱢﺨﺺ إﺣﺪى ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺪرس اﻷﻛﺎدﳝﻲ ﰲ ﻋﺪم ﲤﻜﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻲ ﻣﻦ اﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﶈﺎﺿﺮة . وﺗﺮﺗﺒﻂ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﻘﺮة أﻳًﻀﺎ ﻣﻊ أﻫﻢ اﳌﻌﻮﻗﺎت اﻟﱵ ﺗﻌﱰض ﻣﺴﲑة اﻟﺒﺤﺚ اﻹﻋﻼﻣﻲ ﰲ اﳉﺎﻣﻌﺎت اﻟﻌﺮاﻗﻴﺔ ﰲ أن ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﲔ ﰲ ﻫﺬا ا o ﺎل ﻻ ﳝﺘﻠﻜﻮن اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻣﺒﺎدئ وﺷﺮوط اﻟﺒﺤﺚ اﻹﻋﻼﻣﻲ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ، وﱂ ﻳﻮاﻛﺒﻮا اﳌﺴﺘﺠﺪات واﻟﺘﻄﻮرات اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ . وﺗﺘﻄﺎﺑﻖ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ؛ إذ إن اﻟﻜﻔﺎءة واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺻﻴﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﻳﺮﻏﺐ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻲ ﰲ إﻳﺼﺎﳍﺎ إﱃ ﻃﻼﺑﻪ ﻻ ﺗﺄﰐ إﻻ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻄﺎﻟﻌﺔ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﻛﻞ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﺘﻐﲑات اﻟﱵ ﺗﻄﺮأ ﰲ ﳎﺎل اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ 1 .
1 - ﻇﺎﻓﺮ ﻫﺎﺷﻢ اﻟﻜﺎﻇﻤﻲ وآﺧﺮون، " ﺗﻘﻮﱘ واﻗﻊ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺪﻛﺘﻮر ﰲ ﻛﻠﻴﺎت اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ اﳉﺎﻣﻌﺎت اﻟﻌﺮاﻗﻴﺔ، ﳎﻠﺔ اﻟﻘﺎدﺳﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ) ا}ﻠﺪ 14 ، اﻟﻌﺪد 2 ، اﳉﺰء اﻟﺜﺎﱐ، أﻳﻠﻮل / ﺳﺒﺘﻤﱪ (2014 ، ص .173
71
Made with FlippingBook Online newsletter