مناهج البحث في علوم الإعلام والاتصال.. المشكلات النظرية وال…

ﺟﺪول ) (2 ﻳﱪز ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺪرس اﻷﻛﺎدﳝﻲ ﺑﺸﺄن ﳏﻮر اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ أﺳﺎﺗﺬة ﻣﻘﺮر ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻹﻋﻼﻣﻲ ﰲ اﳉﺎﻣﻌﺎت اﻟﻌﺮاﻗﻴﺔ

اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ

اﻟﻮﺳﻂ اﳌﺮﺟﺢ

ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺑﺪرﺟﺔ

ﳏﻮر اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ

م

ﻧﺎدرة

ﻗﻠﻴﻠﺔ

ﻛﺒﲑة

%85 2.55

2 5 13

1 ﺿﻌﻒ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻔﺮدات اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻠﱯ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ وﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻪ

%80 2.4 %80 2.4 %80 2.4 %77 2.3 %75 2.25 %73 2.2 %73 2.2 %68 2.05

2 8 10

2 ﻧﺪرة اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻠﻤﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﻴﺔ

3 اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﳌﻘﺮرة ﻓﻘﻂ ﻣﺼﺪًرا أﺳﺎﺳﻴ ¶ ﺎ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﳌﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﻴﺔ 3 6 11

2 8 10

4 اﻻﻗﺘﺼﺎر ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻛﻤﻌﺎﻳﲑ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﲢﺼﻴﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ أﻏﻠﺐ اﳌﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﻴﺔ

3 8 9

5 ﻋﺪم وﺟﻮد ﻧﺸﺎﻃﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إﺛﺮاﺋﻴﺔ ﻟﺘﺤﺴﲔ أداء اﻟﻄﻼب 6 ﻋﺪم اﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﳏﺘﻮى اﳌﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﳌﻜﺜﻒ 7 ﺻﻌﻮﺑﺔ اﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﶈﺘﻮى اﳌﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﻴﺔ 8 اﻋﺘﻤﺎد ﻣﺴﺘﻮى اﳊﻔﻆ واﻟﺘﺬﻛﺮ ﻓﻘﻂ ﻛﺄﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻮﱘ

2 11 3 10

7 7

5 6 9 5 9 6

9 ﻋﺪم ﺗﻮاﻓﺮ ﻣﻌﺎﻳﲑ واﺿﺤﺔ وﻣﻌﻠﻨﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﻮاﺟﺒﺎت واﻻﺧﺘﺒﺎرات 10 ﻋﺪم اﺳﺘﺨﺪام اﳋﺪﻣﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﻴﺔ 11 ﻋﺪم ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻟﻮﻗﺖ أﺛﻨﺎء اﶈﺎﺿﺮات ﻟﻔﻬﻢ اﶈﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﻤﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﻴﺔ

%68 2.05 %63 1.90

4 11 6 10

5 4

وﻳﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳉﺪول (2) أن اﳌﺸﻜﻼت ﰲ ﳏﻮر اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ ﰲ ﻣﻌﻈﻢ ﻓﻘﺮاﺗﻪ ﺗﻌﻮد إﱃ ﺿﻌﻒ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻔﺮدات اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻠﱯ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ وﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻪ، وﻧﺪرة اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻠﻤﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﻴﺔ، واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﳌﻘﺮرة ﻓﻘﻂ ﻣﺼﺪًرا أﺳﺎﺳﻴ ¨ ﺎ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﳌﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﻴﺔ، واﻻﻗﺘﺼﺎر ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻣﻌﺎﻳَﲑ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﲢﺼﻴﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ أﻏﻠﺐ اﳌﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﻴﺔ، ﻣﻊ ﻏﻴﺎب واﺿﺢ ﳌﻨﻬﺞ أو ﻛﺘﺎب ﻣﻨﻬﺠﻲ ﻣﻮﺣﺪ ﰲ ﻣﻘﺮر ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻹﻋﻼﻣﻲ، وإﳕﺎ ﻫﻨﺎك ﻣﻔﺮدات ﻣﻘﺮرة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ، أﻣﺎ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﻫﺬﻩ اﳌﻔﺮدات ﻓﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺻﻼﺣﻴﺔ

73

Made with FlippingBook Online newsletter