Are there differences between girls’ and boys’ enjoyment of learning mathematics and does this enjoyment change as they progress in their academic career? Using insights from TIMSS 2023 Longitudinal Study this Teacher Snippet discusses attitudes toward learning mathematics between gender.
KO VOLI DA UČI MATEMATIKU? Nalazi iz TIMSS 2023 Longitudinal istraživanja: Uživanje djevojčica i dječaka u četvrtom i petom razredu Da li i dječaci i djevojčice uživaju u učenju matematike tokom školovanja? Istraživanja pokazuju da postoji veza između uživanja učenika u učenju matematike i njihovih postignuća, iako je pravac uticaja manje jasan. 1,2 Međunarodno istraživanje praćenja trendova u postignućima iz matematike i prirodnih nauka 2023. pokazalo je da, u prosjeku, dječaci postižu bolje rezultate iz matematike od djevojčica u većini obrazovnih sistema koji su učestvovali. Druga istraživanja su takođe pokazala slične nalaze. 3,4,5 S obzirom na ovu opštu vezu između afiniteta prema matematici i postignuća, treba obratiti pažnju na moguće razlike u uživanju u matematici u zavisnosti od pola. Ovaj Teacher Snippet će se dublje pozabaviti ovom temom koristeći IEA TIMSS 2023 Longitudinal istraživanje.
U TIMSS 2023 Longitudinal istraživanju, isti učenici su učestvo- vali u istraživanju u četvrtom razredu, i godinu kasnije u petom razredu, pružajući jedinstvenu priliku da se ispitaju promjene u postignućima iz matematike i stavovima tokom vremena.
Odgovaranje učenika na više izjava omogućava sveobuhvatnije i pouzdanije razumijevanje njihovih stavova prema matematici u poređenju sa postavljanjem samo jednog pitanja. Ako učenici daju slične odgovore na set tvrdnji, možemo biti sigurniji da ukupni rezultat dobro odražava kako se oni osjećaju u vezi sa učenjem matematike.
Šta je otkriveno u TIMSS 2023 Longitudinal istraživanju
U okviru TIMSS 2023, učenicima je postavljeno pitanje da li se potpuno slažu , djelimično slažu , djelimično ne slažu , ili se uopšte ne slažu sa sedam izjava o učenju matematike. Njihovi odgovori su objedinjeni kako bi se kreirale ocjene za svrstavanje učenika u tri kategorije: oni koji veoma vole , donekle vole i ne vole da uče matematiku. Grafikon 1: Skala učenika koji vole da uče matematiku Koliko se slažeš sa ovim izjavama o učenju matematike? Potpuno se slažem 1) Uživam u učenju matematike 2) Iz matematike učim mnogo zanimljivih stvari 3) Volim matematiku 4) Volim svaki školski zadatak koji uključuje brojeve 5) Volim da rješavam matematičke zadatke 6) Radujem se časovima matematike 7) Matematika je jedan od mojih omiljenih predmeta
Djelimično se slažem
Djelimično se ne slažem
Uopšte se ne slažem
Učenici u obrazovnim sistemima koji učestvuju u TIMSS 2023 Longitudinal istraživanju odgovorili su na ova pitanja dva puta – jednom u četvrtom razredu i jednom u petom razredu. Ovo pruža priliku da se ispitaju promjene u procentima djevojčica i dječaka koji izražavaju različite nivoe interesovanja za matematiku tokom njihovog školovanja.
Grafikon 2: Učenici četvrtog razreda koji veoma vole da uče matematiku — djevojčice i dječaci
78%
80
71%
71%
69%
66%
66%
70
63%
60%
56%
60
51%
50
45%
40
35%
33%
28%
26%
26%
30
21%
17%
20
10
0
Gruzija
Italija
Jordan Republika Koreja
Kosovo Crna Gora Republika Sjeverna Makedonija
Slovenija
Švedska
Djevojčice
Dječaci
Grafikon 3: Učenici petog razreda koji veoma vole da uče matematiku — djevojčice i dječaci
80
72%
70
61%
59%
58% 58%
56%
60
54%
49%
50
36%
40
35% 37%
26%
30
24%
24%
21%
18%
16%
20
13%
10
0
Gruzija
Italija
Jordan Republika Koreja
Kosovo Crna Gora Republika Sjeverna Makedonija
Slovenija
Švedska
Djevojčice
Dječaci
U osam od devet obrazovnih sistema obuhvaćenih TIMSS 2023 Longitudinal istraživanjem, veći procenat dječaka nego djevojčica navodi da veoma voli da uči matematiku u četvrtom razredu (vidi Grafikon 2). Razlike se kreću od 3% u Jordanu – gdje je više djevojčica navelo da veoma voli da uči matematiku – do 12% u Italiji, gdje je više dječaka to izjavilo. Ovaj obrazac većeg procenta dječaka nego djevojčica koji izražavaju najviši nivo interesovanja za učenje matematike može odražavati razlike u tome kako dječaci i djevojčice doživljavaju ili se odnose prema matematici. To može biti povezano sa faktorima kao što su iskustva u učionici, samopouzdanje i društveni ili kulturni uticaji.
Rezultati petog razreda (vidi Grafikon 3) pokazuju sličan obrazac – veći procenat dječaka nego djevojčica izjavio je da u najvećoj mjeri voli da uči matematiku. Razlike su se kretale od 2% u Crnoj Gori do 12% u Italiji u korist dječaka. U Jordanu je približno isti procenat djevojčica i dječaka naveo da veoma voli da uči matematiku. Dosljednost ovog opšteg obrasca kroz dva razreda (vidi Grafikone 2 i 3) sugeriše da razlike u načinu na koji djevojčice i dječaci doživljavaju ili se odnose prema matematici mogu nastati rano i zadržati se tokom vremena. Takođe je važno napomenuti da učenici koji su u četvrtom razredu naveli da veoma vole da uče matematiku nijesu nužno isto izjavili i u petom razredu. Uopšteno, manji broj učenika je izjavio da veoma voli da uči matematiku iz razreda u razred.
Ovaj obrazac je prisutan i kod dječaka i kod djevojčica. To može biti povezano sa sve složenijim nastavnim sadržajem ili sa zapažanjem da učenici, kako sazrijevaju, razvijaju nijansiranije sklonosti prema predmetima koje vole. Ovi rezultati dopunjuju nalaze iz osmog razreda TIMSS 2023, koji pokazuju da je generalno mali broj učenika izjavio da veoma voli da uči matematiku. Nijedan od ovih nalaza pojedinačno ne dokazuje direktnu vezu između napredovanja u školi i uživanja u matematici. Međutim, dosljednost sa kojom stariji učenici pokazuju manju sklonost prema matematici kroz različite izvore podataka sugeriše moguću povezanost.
PITANJA ZA RAZGOVOR SA UČENICIMA RADI ISPITIVANJA NJIHOVIH STAVOVA PREMA UČENJU MATEMATIKE
Gore navedeni rezultati pokazuju razlike u procentima djevojčica i dječaka koji su izjavili da veoma vole da uče matematiku u četvrtom i petom razredu. U oba razreda uočen je dosljedan obrazac, pri čemu više dječaka nego djevojčica pokazuje pozitivan stav prema matematici u osam od devet obrazovnih sistema obuhvaćenih TIMSS 2023 Longitudinal istraživanjem. Pitanja iz skale Učenici vole da uče matematiku mogu biti korisna za pokretanje razgovora u učionici. Može biti zani- mljivo posmatrati da li djevojčice i dječaci u vašim odjeljenjima različito reaguju na pitanja u nastavku. Da li uočavate obrazac opisan u ovom Snippet među svojim učenicima? Prepoznavanje ovih obrazaca može pomoći u stvaranju podržavajuće i podsticajne učionice za sve učenike, koja podstiče razvoj pozitivnih stavova prema matematici i učenju matematike. Možete razmotriti da pitate svoje učenike: • Koje vrste aktivnosti najviše voliš na časovima matematike? • Postoje li djelovi matematike koji te frustriraju? • Šta te motiviše kada matematika postane izazovna? • Šta prvo uradiš kada naiđeš na težak matematički zadatak?
VIŠE INFORMACIJA
TIMSS 2023 Longitudinal istraživanje proširuje TIMSS 2023 praćenjem učenika u petoj i devetoj godini školovanja nakon učešća u testiranjima u četvrtom i osmom razredu. Istraživanje prikuplja informacije ne samo o postignućima iz matematike i prirodnih nauka, već i kontekstualne podatke od učenika, roditelja, nastavnika i direktora škola. TIMSS 2023 Longitudinal istraživanje je prvo Longitudinalno istraživanje pod okvirom TIMSS-a, istraživanje koje se sprovodi svake četvrte godine od 1995.
Koristite QR kod da pristupite detaljnijim informacijama o TIMSS 2023 Longitudinal istraživanju, uključujući međunarodne rezultate, okvir za matematiku ili kontekstualne upitnike.
Deepthi Kodamala Audrey Gallo (TIMSS & PIRLS International Study Center at Boston College’s Lynch School of Education and Human Development)
Sadržaj izradile:
Prilagođeno i podržano od strane:
Ovo je prilagođena verzija engleskog izdanja koje je objavila IEA. Prilagođavanje je izvršio CommsMultilingual i Marina Radović. Prilagođavanje nije verifikovala IEA i IEA ne snosi odgovornost za eventualne netačnosti, propuste ili razlike između ovog prilagođavanja i originalne verzije.
IEAResearchInEducation
IEA
Izjava o pristupačnosti: IEA je posvećena tome da njihove publikacije budu dostupne svim korisnicima. Ukoliko su vam potrebne informacije o pristupačnosti ove publikacije ili želite da podnesete zahtjev za alternativni format, posjetite našu Izjavu o pristupačnosti ili nas kontaktirajte na secretariat@iea.nl.
@ieaeducation.bsky.social
@iea_education
© 2025 Stichting IEA Secretariaat Nederland
POGLEDAJTE ISTRAŽIVANJE
1. 2.
von Davier, M., et al. (2021) Ayebo, A. & Dingel, M. (2021)
3. 4.
von Davier, M., et al. (2024) Oregui-González, E., et al. (2024)
5.
Fonseca, J., et al. (2023)
Lynch School of Education and Human Development
Page 1 Page 2 Page 3 Page 4Made with FlippingBook flipbook maker