INFORME 2023 | MERITOCRACIA Y EDUCACIÓN | MOVILIDAD SOCIAL Y DESIGUALDAD DE OPORTUNIDADES
1. Cómo el rendimiento educativo depende del nivel socioeconómico familiar. Los resultados del informe permiten establecer las siguientes conclusiones en términos de movilidad social: • Existen desigualdades educativas significa - tivas en todos los países analizados, aunque presentan diferencias sustanciales entre ellos. • Los resultados para España muestran que los niños de los entornos socioeconómicos más favorecidos tienen aproximadamente 2,3 veces más probabilidades de alcanzar el nivel de "competencia básica" (PL3) en comparación con los de entornos desfavore- cidos. • España se sitúa en la parte media–inferior de los países analizados en cuanto a movilidad educativa absoluta y relativa se refiere, con mejores niveles de movilidad social que otros países de Europa central o Latinoamérica, pero lejos de países asiáticos que obtienen un buen desempeño en términos de movilidad social. • Los resultados ponen de manifiesto una variación significativa de la movilidad so - cial entre comunidades autónomas. Así, la
brecha en la probabilidad de alcanzar el nivel PL3 entre familias más y menos aventajadas es aproximadamente 90 puntos porcen- tuales mayor en la Comunidad de Madrid que en Castilla y León. Estas discrepancias sugieren que las políticas educativas, que varían significativamente entre autonomías, son un determinante clave de la movilidad social en España. 2. Cómo las circunstancias externas influyen en las oportunidades educativas. Respecto a la desigualdad de oportunidades, los datos ponen de manifiesto: • España ocupa una posición intermedia en términos de equidad, mostrando niveles de desigualdad de oportunidades más bajos que la mayoría de países en Europa Central, Oriente Medio y Latinoamérica. Sin embargo, esta moderada desigualdad contrasta con los altos niveles de equidad en algunos paí- ses nórdicos y asiáticos, los cuales obtienen además mejores resultados en las evaluacio- nes PISA, indicando que existen márgenes de mejora sustantivos en el sistema educati- vo español.
medio de los países apunta además a que mejorar la equidad educativa no necesa- riamente requiere renunciar al objetivo de lograr la excelencia educativa. Las políticas públicas deben, por tanto, perseguir este doble objetivo de mejorar tanto la eficiencia como la equidad en la educación. • Existen diferencias significativas en la equidad educativa entre las comunidades autónomas. En particular, encontramos que la desigualdad de oportunidades es aproxi- madamente el doble en la Región de Murcia que en Castilla y León. Las comunidades autónomas juegan un rol muy importante dado que presentan amplios márgenes competenciales para promover una mayor igualdad de oportunidades, la cual difiere muy significativamente entre regiones. Para ello, el diseño de las políticas públicas debe ofrecer mejores oportunidades educativas para el alumnado extranjero y aquellos con menor capital cultural y nivel socioeconómi- co familiar, ya que constituyen las circuns- tancias más importantes para la DOp. • El análisis detallado de la importancia de las características de los estudiantes revela que el capital cultural, el lugar de nacimiento y el nivel socioeconómico de las familias son
• La presencia de una correlación negati- va entre la DOp y el rendimiento educativo
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