INFORME 2023 MERITOCRACIA Y EDUCACIÓN
Los resultados indican que el capital cultural, el lugar de nacimiento y el nivel socioeconó- mico son las circunstancias más importantes para la DOp. Según el BD, la cantidad de libros en el hogar constituye la circunstancia más determinante para ambos perfiles de estu - diantes. Disponer entre 0-10 libros en casa disminuye el resultado esperado en matemá- ticas en 51 puntos PISA, mientras que tener más de 200 libros lo aumenta en 22,7 puntos. Es importante recalcar que el número de libros disponible en casa captura una serie de carac- terísticas inobservables de la familia (cierto “capital cultural”) y que este resultado no debe interpretarse en clave causal. Por otro lado, no haber nacido en España se asocia con una desventaja de 15,5 puntos para el estudian- te desfavorecido. El índice socioeconómico aparece como la tercera circunstancia más relevante: tener un ESCS bajo (-1,04) reduce el rendimiento esperado en 14,6 puntos mientras que tener uno alto (1,03) lo aumenta en 15,9 puntos PISA. Calidad vs Equidad: ¿es la eficiencia contraria a la equidad educativa? Debido a que la política educativa suele articu- larse en torno a debates sobre la eficiencia y la equidad educativa (Hanushek & Woessman, 2012), pasamos ahora a analizar la asocia- ción entre los resultados promedio en PISA (una medida de eficiencia) y nuestro indicador DOp (una medida de equidad). Por un lado, la eficiencia se refiere a la necesidad de optimizar los recursos para mejorar la calidad de la edu- cación y promover una mayor productividad económica a largo plazo. Por otro lado, la equi- dad se centra en la distribución justa y equi- tativa de las oportunidades educativas, con el objetivo de brindar igualdad de oportunidades a todos los estudiantes. El análisis económico a menudo destaca la existencia de un “trueque” (“trade-off”) entre ambas dimensiones, ya que aumentar la equidad puede implicar reducir la eficiencia del sistema educativo. Este debate continúa generado discusiones en la formula-
ción de políticas educativas, ya que se busca encontrar el equilibrio óptimo entre la eficiencia y la equidad en la educación para promover un sistema educativo justo y de alta calidad. Para evaluar este posible trueque entre la eficien - cia y la equidad educativa, la FIGURA 15 des- cribe la asociación entre el resultado medio en matemáticas y la desigualdad de oportunidades. Ambos indicadores muestran una correlación fuerte y negativa (–0,48), lo que sugiere que los países más eficientes también muestran una menor desigualdad de oportunidades. Pese a que no puede interpretarse en clave causal, esta asociación sugiere un “círculo virtuoso” entre la equidad y la eficiencia educativa (Freeman et al., 2010). Desde una perspectiva de política educativa, este resultado sugiere que las re- formas destinadas a favorecer la equidad del sistema (por ejemplo, para reducir la segregación socioeconómica o retrasar la edad de división educativa) no necesariamente perjudican la eficiencia del sistema educativo. Por lo tanto, es posible promover simultáneamente un sistema educativo menos desigual que la vez sea de alta calidad.
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