Systemendringer for å redusere ufrivillig skolefravær
belastninger og eksekutive funksjonsvansker påvirker skolefravær – og handle deretter. • Sensorisk tilrettelegging – Støy, lys og kaotiske omgivelser gjør skolen uutholdelig for mange. Skoler må aktivt jobbe for å redusere sensoriske belastninger. • Tidlig og riktig støtte – Skolevegring starter ofte som en gradvis prosess. Tiltak må settes inn før eleven har vært borte i måneder eller år. • Tilpasset undervisning og forventninger – skolen må slutte å kreve at alle elever lærer på samme måte og i samme tempo. Alternative undervis- nings- og vurderingsformer må være en selv- følgelig del av skolehverdagen, ikke en sjelden unntaksordning. • Endring i holdninger – Fravær er ikke latskap, og adferd er ikke et problem i seg selv. Det er et symptom på at noe ikke fungerer. • Autister er ikke problemet. Skolesystemet må endres. Vi kan ikke fortsette å forvente at autis- ter skal tilpasse seg en skole som ikke er laget for dem. Det er skolen som må tilpasse seg. Dette er ikke trivielle utfordringer – det er spørs- mål om liv og helse. Hvis vi fortsetter som nå, vet vi hva forskningen viser: 43 % med ufrivillig skole- fravær. En gjennomsnittlig levealder på 54 år. En selvmordsrate sju ganger høyere enn resten av befolkningen.
Tekst: Marte Oline Dalmo
Ufrivillig skolefravær er ikke et individuelt problem – det er et systemproblem. Når 43% av autistiske elever opplever ufrivillig skolefravær (Munkhaugen et al., 2017), viser det at dette ikke handler om enkeltsaker, men om en skole som ikke er tilpas- set nevrodivergente elever. Som autist og lærer har jeg sett dette fra begge sider. Jeg vet hvor mye det koster å prøve å passe inn i en skolehverdag som ikke tar hensyn til sensoriske belastninger, sosial utmattelse og behov for forutsigbarhet. Jeg vet også hvor lite verktøy lærere får for å møte disse elevene riktig. Forskning viser at autister har en dramatisk redu- sert levealder – i snitt 54 år (Hirvikoski et al., 2016) – og at risikoen for selvmord er over sju ganger høyere enn i resten av befolkningen (Cassidy et al., 2014). En studie av voksne med papirdiagno- sen Asperger-syndrom fant at 66 % hadde hatt selvmordstanker, og at 35 % enten hadde planlagt eller forsøkt å ta sitt eget liv (Cassidy et al., 2014). Langvarig skolefravær og manglende forståelse fra systemet bidrar til denne psykiske belastningen. Likevel møter mange elever en skolehverdag som straffer dem for å ikke klare å delta, i stedet for å tilrettelegge slik at de faktisk kan være der. Så hva må prioriteres? • Fleksibilitet i skolen – Stive timeplaner og en «alt eller ingenting»-tilnærming ekskluderer. Vi tren- ger tilpassede opplæringsløp med reelle alterna- tiver til fulltid i klasserommet. • Kompetanseheving hos lærere og skoleledelse – Mange lærere vil hjelpe, men vet ikke hvordan. Skolen må forstå hvordan maskering, sensoriske
Vi har ikke råd til å ignorere dette lenger.
Kilder: Cassidy S, Bradley P, Robinson J, Allison C, McHugh M, Baron-Cohen S. Suicidal ideation and suicide plans or attempts in adults with Asperger’s syndrome attending a specialist diagnostic clinic: a clinical cohort study. Lancet Psychiatry. 2014 Jul;1(2):142-7. doi: 10.1016/S2215- 0366(14)70248-2. Epub 2014 Jun 25. PMID: 26360578. Hirvikoski T, Mittendorfer-Rutz E, Boman M, Larsson H, Lichtenstein P, Bölte S. Premature mortality in autism spectrum disorder. British Journal of Psychiatry. 2016;208(3):232-238. doi:10.1192/bjp.bp.114.160192 Munkhaugen, E. K., Gjervik, E., Pripp, A. H., Sponheim, E., & Diseth, T. H. (2017). School refusal behaviour: Are children and adolescents with autism spectrum disorder at a higher risk? Research in Autism Spectrum Disorders, 41–42, 2017, s. 31–38.
12 AUTISME I DAG
Made with FlippingBook Digital Publishing Software