CENEVAL INVESTIGA 39
Si bien durante las presentaciones fue evidente que los múl - tiples enfoques son relevantes, no están guiados por prácticas basadas en principios generales o estructurados, lo cual vuelve complicado un análisis detallado y sistemático; sin embargo, se recalcó la importancia del estudio de las formas en que la cultura y el contexto social influyen en la manera en que los estudiantes interpretan los reactivos y responden a ellos. En este sentido, se propuso que las prácticas mejoradas de - ben promover la equidad y la justicia en la evaluación. Algunas de las preguntas más relevantes para esta discusión se repro - ducen en seguida: ¿Cuáles son las múltiples facetas del contex - to sociocultural en la evaluación? ¿El contexto sociocultural es relevante para el desarrollo de la evaluación, el modelado de medidas y la interpretación de puntajes? ¿Cómo deberían ser modificadas las prácticas de evaluación para garantizar la con - sideración adecuada del contexto sociocultural y abordar las desigualdades en el aprendizaje? ¿Cómo se pueden fundamen - tar más eficazmente la investigación, la práctica y las políticas en las experiencias sociales y culturales de los alumnos? Este debate tuvo la participación de investigadores, pro - fesionales y responsables políticos con amplia experiencia en evaluación. La sesión fue organizada por Kadriye Ercikan, del Servicio de Pruebas Educativas ( Educational Testing Service, ETS ) y los presentadores fueron María Araceli Ruiz-Primo, Pe - ggy Carr y Emmanuel Sikali, Jim Gee, Laura Hamilton, P. Da - vid Pearson, así como el disertante Guillermo Solano-Flores de la Universidad de Stanford. A continuación se reproduce una breve semblanza de cada participante y la síntesis de su presentación. En cada caso se trató de plasmar la información respetando el formato que utilizó cada uno de los ponentes.
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