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NUESTRA COMUNIDAD | SEMANA 3: Gente que ayuda zca dos lario 2.3 .3. Introdu
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Desarrollar el conocimiento
Cantar Las ruedas del autobús Pida a los niños que canten Las ruedas del autobús. Mientras cantan, deben actuar como si fueran el chofer del autobús.
Enfoque: vocabulario Introduzca dos palabras nuevas. Use las tarjetas de vocabulario 2.3.1. guiso delicioso
Compartir la habilidad de comprensión Recuerdéles a los niños que hacer una inferencia es adivinar de manera inteligente. Repase la tarjeta de estrategias HI. de comp Recuer déles a los niñ os que una infe rencia e s adivin ar de manera intelige te. Repase l a tarjeta de estr tegias H I.
Hacer una inferencia Exprese emociones con su cara y pida a los niños que hagan una inferencia sobre lo que está sintiendo. Dígales que, al responder, están haciendo inferencias. una infe sintiend o. Dígal están h aciendo infer cias.
Enfoque: vocabulario Introduzca dos palabras nuevas. Use las tarjetas de vocabulario 2.3.3. revolvió exclamó NTO compa rtan sus
Compartir el Mind Builder: tomar otra perspectiva Los vecinos de O u olieron su guiso y tocaron su puerta porque querían comer un poco. Al principio
Enfoque: vocabulario Introduzca dos palabras nuevas. Use las tarjetas de vocabulario 2.3.2. juntos dar Enfoque: vocabula zca dos palabr as nuev lario 2.3 rio Introdu
estaban pensando solo en sí mismos. Luego, pensaron en Omu. Cuando nos importa lo que otro siente y piens , estamos tomando otra perspectiva. HORA pensan do solo en sí
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DÍA 2
Pregunte a los niños lo que saben sobre los edificios residenciales. ¿En qué se diferencian de las casas? ¿En qué se parecen?
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Respuestas posibles: • Olieron algo delicioso. • Querían comer del guiso. • Tenían hambre. Enfoque: vocabula Apoye 1 ¿Olieron algo delicioso o algo malo? guiso Introdu zca d s palabr as nuev Us las t arjetas d delicios e vocabu lario 2.3 Estimule ¿Quiénes fueron los que llegaron a la puerta de Omu? 3 Olieron algo delicioso. 2 Olieron algo d________ (delicioso). O Escr tura modelada Escriba y lea en voz alta ora iones cortas sobre el guiso de Omu mientras los niños escuchan. 3 Olieron a lgo delic Respue stas po sibles: • Olieron algo de licioso. • Querían • Tenían comer del guis o. hambre . Apoye 1 ¿Olieron algo deli o algo m alo? 2 Olieron a (delicioso lgo d____ ). o
pasar el superlibro Muestre la cubierta del superlibro. Hoy volveremos a leer el libro ¡Gracias, Omu! Use el títere Scout. A Scout le gusta ¡Gracias, Omu! porque le encantan los cuentos que tienen lugar en la ciudad. Comp tir la pregunta guía Hablaremos sobre una pregunta al terminar de leer el cuento. ¿Están listos? ¿Quiénes son las personas en la c munidad de Omu? Lectura en voz alta: enfoque en la comprensión Lea en voz alta el libro y las Muestre la cubie rta del s Hoy volv ¡Gr cias, eremos a leer el lib ro Omu! U e el tí tere Sco ut. A Scout l porque le e gusta ¡Gracias, encanta n los cue ue tienen lugar en la ciuda d. Compart pregunta ir la guía Habl rem os sobre una preg al termin ¿Están lis ar de lee r el cuen to. t s? ¿Quiénes comunid son las p ersonas ad de Om u? Lectura e alta: enfo compren n voz que en la sión Lea en pautas voz alta del Día el libro y las 3. Use palitos legir a l
Introducir el superlibro Muestre la cubierta del libro. Esta semana leeremos ¡Gr cias, Omu! , escrito e ilustrado por Oge Mora. Use el títere Scout. A Scout le gustan los cuentos con arte bonito. Este tipo d arte se llama i ustración. Compartir la pregunta guía Quiero que piensen en una pregun a mientras leemos. Hablaremos sobre esta pregunta al t rminar el cuento. ¿Listos? ¿Por qué tocaron a la puerta de Omu tantas persona ? Lectura en voz alta: leer por placer Lea en vo alta el libro y las pautas del Día 1. Use palitos de nombres para elegir a lo niños que responderán sus pr guntas. página 2 La escritora e ilustradora Oge Mora hizo las ilustraciones del libro recortando trozos de papel. Los pegó en otro papel y los pintó. ¿Dónde ven los trozos de papel? A Scout l arte bon llama ilu e gustan ito. Este stración. Introduc ir el supe Muestre la cubie rta del li bro. Esta sem Omu! , escrito e ana l re ilustrado Mora. Use el tí tere Sco ut. ti o de a Compart pregunta ir la guía Quiero q pregunta ue piens en en un a mientras leemos. s sobre e sta pregu nto. ¿List Hablarem os? Desarrol c n cim lar el iento Pregun sobre lo te a los niños l o que s s edifici os r sid ian d l enciale as casa qué se diferenc ¿En qué se pare cen?
página 9 Omu le dijo al niño que el aroma venía del guiso. ¿Qué pensó Omu que quería el niño? ¿Hizo ella una inferencia sobre lo que quería el niño? página 19 Omu le preguntó a la policía: “¿Quiere un poco?” y la policía asintió. Cuando uno asiente con la cabeza, ¿está diciendo sí o no? Vamos a asentir juntos. página 22 “¡Sr. Perroc entero!” exclamó Omu cuando vio al vended r de perros calientes en su puerta. Repase la tarjeta de vocabulario exclamó . ¿Por qué creen que exclamó Omu al abrir la puerta? ¿Creen que sabía que el vendedor iba a venir? ¿Qué es un errocalentero? páginas 25–26 Fíjen e en las imág es de estas páginas. ¿Pueden decirme todas las personas que ven? Conversar Conversen con un compañero sobre la pregunta guía. ¿Quiénes son las personas en la comunidad de Omu? Dé un minuto para c mpartir con un compañero. Luego, elija 2 o 3 gües reguntó un poco ?” y la po a la polic uando un , ¿está di asentir j untos. ía: “¿Quiere licía o asiente ciendo sí Vamos a página 22 “¡Sr. Perr Omu cua perros ca ocale te ndo vio a lientes en ro!” excla l vended mó su puert a. Repase l a tarjeta de vocab ¿Por qué creen qu e exclam al abrir la sabía qu ¿Qué es puerta? ¿Creen q edor iba calentero ? ue e l vend un perro página Fíj nse e s 25–26 n las imá ¿Pueden nas que genes de decirm páginas. las perso ven? Conversa r Converse n co un pregunta compañ ero sob e la guía. ¿Quié es comunid Dé un m son las p d de Om ersonas u? inuto pa ra comp un com pañero . Luego , elija 2
página 6 Miren la ilustración de Omu cocinando el guiso en la olla. ¿Alguna vez han omido guiso? Repase la tarjeta de vocabulario guiso . página 8 ¿Pueden predecir, o adivinar, qué es la línea blanca y gruesa que sale por la ventana? página 11 El muchachito tocó a la puerta de HORA Cantar Las rued as del autobús Pid a l os niño del auto s que c bús. Mientra s anten Las ruedas c ntan, fueran deben actuar como s i el chofe r del au tobús.
niños para que compartan sus conversaciones. Respuestas posibles: • El niño. • La agente de policía. • El vendedor de perros calientes. Apoye 1 ¿Hay una policía e n la comunid ad de Om u?
Asociar con el superlibro Muestre la cubierta d l superlibro. Hoy hablaremos sobre la habilidad de tom r otra perspectiv mientras repasamos ¡Gracias, Omu! Use el títere Clifford. Este cuento es una narrativa Asociar c superlibr on el o uperlibr Los vec guiso y inos de tocaron a su pu querían comer un poco
DÍA 1
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página 12 Omu piensa: “No costaba nada compartir”. ¿Qué significa eso? página 17 Cuando la policía llega, ¿está pensando en sí misma o en Omu? ¿Está pensando en su perspectiva o en la de Omu? (MB) página 22 El vendedor dijo: “¡Oh, guiso!” y comió del guiso de Omu. ¿Piensa el vendedor en su perspectiva o en la perspectiva de Omu? (MB) página 32 El niño le dijo a Omu que estaban ahí para dar. ¿Qué perspecti han tomado los vecinos ahora: la de ellos o la de Omu? ¿Cómo lo saben? (MB) Repase l tarjeta de vocab lario dar . página 35 Al final todos comieron, bailaron y celebraron juntos. HORA página 12 Omu pie compart nsa: “N ir”. ¿Qué costaba significa eso página 17 Cuan la policía o en sí m llega, ¿e stá pensand ¿Está pen o en la d isma o e sando en su persp e Omu? (MB) página 22 El vende comió e el ven e o en l p dor dijo: “¡Oh, gui e Omu. ¿ l guiso d dor en su erspectiv perspect iva a de Om u? (MB) página 32 El niño le ahí para dijo a O mu que e dar. ¿Qué do los ve perspec tiva cinos ah u? ¿Cómo la de Om lo
Repase la tarjeta de vocabulario juntos . ¿Qué trajo cada persona al hogar de Omu? Prolongar el juego NTO Repase la tarjeta de voca bulario ¿Qué tra jo cada p ersona a
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Estimule a los niños a pensar en sus p rspectivas y compararlas con las de sus compañeros. Pídales que se junten en grupos según su color, comida, libro, de Omu? Prolonga r el juego Estimul sus per e a los niños a as y co pensar mparar spectiv
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Apoye 1 ¿Hay una policía en la comunidad de Omu? policía e 3 Hay una policía en la comunidad de Omu. 2 Hay una policía en la c________ (comunidad). O Estimule ¿Quiénes forman l a comunid ad de nu estra escuela? O interacti va 3 Hay una comunid n la ad de Om u. c________
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con personajes que podrían ser reales. Actúan como lo hace la gente real. Esto se llama narrativa realista. ¿Quién puede repetirlo? Lectura atenta: asociar con el Mind Builder Volvamos a leer y conversar sobre algunas páginas del cuento y la habilidad de tomar otra perspectiva en acción. Use palitos de nombres para elegir a los niños que responderán sus preguntas. Muestre l cubie rta del s Hoy hab habilidad laremos sobre la de tom r otra perspect ¡Gracias, iva mien tras rep Omu! Use el tí tere Cliff ord. Este cue con pers nto es un a narrati ue podría v onajes q ctúan co n ser reales. A mo lo ha ce la gente re realista. l. Esto se llama na ¿Quién p uede rep er
canción y juego favoritos. Anímelos a expresar sus con las que se comida
DEL CUE
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Omu por el “aroma delicioso”. Repase la tarjeta de vocabulario delicioso . ¿Es eso un buen aroma? ¿Qué otras comidas tienen un aroma delicioso? páginas 30–31 HORA 6 Miren la página ilustració o el guiso vez han c n de Om u coc an ¿Alguna omido gu Repa e la tarjeta de voca bulario
u color,
diferencias u ando oraciones completas. Por ejemplo: Mi comida favorita es espagueti y la comida favorita de Lisa es el puré de papas. ime a los niñ s a hacer un ibujo sobre algo que a un amigo le gusta hacer. canción y jueg s a exp favorito Anímelo d ferenc resar su ndo ora s ias usa tas. Por ciones comple comida ejempl o: Mi favorita favorita es esp agueti y comida de pap de Lisa as. s a hac er un
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¿Qué creen que pasará a continuación en el cuento? Conversar página 8 ¿Pu den es la líne a blanca sale por la ventan a?
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Escritura compartida Transcriba lo que dicen los niños mientras hablan sobre lo que a sus amigos les gusta hacer. dibujo s le gusta hacer. Escritura compart ida ue dice n los ni
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Estimule junto a sobre l a gente ¿Quiénes forman la comunidad de nuestra escuela? escribir comuni dad de Omu. D Escritura Trabaje ue agre ción fin niños q puntua guen lo al .
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pautas del Día 3. Use palitos de nombres para el gir a los niños que responderán sus preguntas. páginas 6–7 Omu condimentó y revolvió su guiso. Repase la tarjeta de vocabulario revolvió . ¿Qué usó para revolver el guiso? ¿Qué significa “condimentar”? nifica “co nombre que res ponder página s 6–7 Omu con guiso. Repase l dimentó y revolvió su a tarjeta de vocab ¿Qué usó ¿Q é sig para rev olver el g ndimenta r”?
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han toma de ellos o saben? (MB) Repase página 35 Al final to celebraro
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Conversen con un compañero sobre la pregunta guía: ¿P r qué tocaron a la puerta de Omu tantas personas? Dé un minuto para que compartan con un compañero. Luego, elija a 2 o 3 niños para que compartan su conversación con todos. página 11 El mucha chito toc el “arom ó a la pu a delicio Omu p r so”. Repase delicioso . ¿Es eso u la tarjeta de voca bulario n buen a roma? ¿Q en un aro ué idas ti n ma
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Escritura interactiva Trabaje junto a los niños para escribir sobre la gente de la comunidad de Omu. Diga a los niños que agreguen los signos de puntuación final . . En este libro, lo s niños ista. I tr oduzca a los ni ños en ciones.
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Desarrollo infantil: Mind Builder En preescolar, los niños comienzan a darse cuenta de que todos tenemos sentimientos y experi ncias diferentes. Comienzan a preocuparse por los demás, pero pueden seguir confundiendo sus propios sentimientos con los de otros. Puede ayudarles hablando sobre sus sentimientos y los sentimientos de los personajes de los libros. ntos
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Desarrollo infantil: Mind Builder Los libros como ¡Gracias, Omu! , con su rima y sus repeticiones, ayudan a los niños a aprender có hacer predicciones. También, ayudan a los niños a practicar el uso de estrategias de comprensión, como escuchar y recordar, usar conocimientos previos, hacer inferencias, asociar, sacar conclusiones y hacer preguntas. Lectura e leer por p lacer Lea en voz alta el libro y las del Día 1. Use p alitos d e legir a l os niño s n con un sobre la regunta guía: ¿Po r qué toca ron a la p uerta de Omu rsonas? ompart an Escriba y lea e n voz a lta oracion es orta s sobr de Omu mientra s los niñ os
Desarrollo infantil: alumnos multilingües Los alumnos multilingües pueden necesitar ayuda con algunos conceptos culturales. En este libro, los niños podrían desconocer cosas como el edificio de apartamento , el vendedor de perros o el taxista. I troduzca a los niños en el ambiente del cuento en las páginas 2–5. Comente qué ven en cada manzana y cómo son las ilustraciones. L s alu mnos m descon ocer co sas com o el edi ambien te del c uento e n las pá ginas 2 –5. Com
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Teaching Guides
Large Group Cards (96 English, 96 Spanish: 8 themes, 12 cards per theme)
Use Background Knowledge
Ask Questions
Use Background Knowledge
Make a Smart Conclusion n nference
Ask Questions
Make a Smart Conclusion n nference
Make a Prediction
Hacer una predicción
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When you use your background knowledge, you use what you already know to understand a book.
When you use your background knowledge, you use what you already know to understand a book.
When you wonder about something in a book, you ask questions because you want to know more.
When you put ideas from the book together and come up with a new idea, you make a smart conclusion.
When you use clues in the book and your background knowledge to ake a smart guess, you make n inference.
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Basado en la canción
EC_StrategyCards_ENG.indd 4 When you make a smart guess about what’s going to happen later, you make a prediction. EC_StrategyCards_ENG.indd 6 EC_StrategyCards_ENG.indd 9 EC_StrategyCards_ENG.indd 3
978-1 -338-64639-9
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EC_StrategyCards_ENG.indd 4 When you make a smart guess about what’s going to happen later, you make a prediction. EC_StrategyCards_ENG.indd 6 EC_StrategyCards_ENG.indd 9 EC_StrategyCards_ENG.indd 3
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Strategy Cards (9 English, 9 Spanish)
Vocabulary Cards (96 English, 96 Spanish: 8 themes, 12 cards per theme)
Read-Alouds (72 English, 72 Spanish)
Big Book Read-Alouds (24 English, 24 Spanish)
Big Chart of Big Ideas (1 English and 1 Spanish)
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