X. OPORTUNIDADES Y DESAFIOS PARA AVANZAR EN LA DIGITALIZACIÓN E INNOVACIÓN DE IBEROAMÉRICA
Entre el 2003 y 2013 el número de graduados en Iberoamérica aumentó de 1,57 mi- llones en 2003 a 2,39 millones diez años más tarde, lo que equivale a un crecimiento del 52%. En relación a los títulos según disciplina científica en 2013, las ciencias sociales ocu- pan el primer lugar en Iberoamérica representando el 54% del total de títulos. Le siguen luego la ingeniería y carreras de tecnología con un 14% y las ciencias médicas, 15%. Las disciplinas humanísticas representaron el 7% y las ciencias naturales el 6% (RICYT, 2015). En total, Iberoamérica contabiliza cerca de 36,000 graduados en carreras de ingeniería y tecnología en el 2013. Algunos países de la región se encuentran mejor po- sicionados en relación al porcentaje de titulación de grado en carreras de ingeniería y carreras tecnológicas. Mientras que en Brasil y Argentina representan cerca del 9% de los graduados, en Chile un 16%, en México los graduados en dichas carreras contabili- zan un 24% y en Colombia un 22%. En España y Portugal los graduados en ingeniería y tecnología oscilan alrededor del 18% según las últimas cifras disponibles de 2013. (RICYT, 2015). La sociedad del conocimiento requiere mayor número de graduados en estas últimas disciplinas y esfuerzo por parte de las políticas para mejorar el aprendizaje a nivel medio para que pueda ser un piso adecuado en el fomento a la demanda de estas carreras. Es prioritario que se reduzcan las asimetrías de información para que los aspirantes univer- sitarios en condiciones preexistentes de acceso a las carreras técnicas opten por ellas, fomentando la circulación de información relevante en materia de salarios y empleabi- lidad esperados en estas áreas. En este punto, las asociaciones y cámaras empresarias cumplen un rol fundamental porque puede señalizar, a través de campañas de informa- ción, las ventajas económicas asociadas con optar por estas carreras. Existen iniciativas en el sector público en América Latina que apuntan a informar a los estudiantes sobre las métricas relacionadas con las distintas carreras. Por ejemplo, el sitio Futuro Laboral, creado por el Ministerio de Educación de Chile en 2003, representa una iniciativa orien- tada en este sentido. Establecer sistemas de tracking desde el nivel secundario hacia programas de estudio terciario más cortos y facilitar los sistemas de aprendizaje de por vida La estrategia de promoción del capital humano para la digitalización debe incorpo- rar políticas de incremento de la matrícula universitaria y simultáneamente mejorar la oferta y el volumen de capacitación terciaria. En América Latina solo un 16% de los adultos cuenta con educación terciaria (programas de dos a tres años), comparado con un 31% en España, 41% en EEUU y 49% en Canadá. Los individuos con educación ter- ciaria en América Latina tienen, en promedio, salarios 49% superiores a los que no lo poseen. Esta cifra asciende a 82% superior en Brasil, 89% en Chile y 104% en Costa Rica (SEDLAC, 2011). La educación superior en Latinoamérica está caracterizada por la oferta de un primer título de corte académico luego de 5 o más años, mientras que en España y Portugal
INICIATIVAS EMPRESARIALES Y POLÍTICAS PÚBLICAS PARA ACELERAR EL DESARROLLO DE UN ECOSISTEMA DIGITAL IBEROAMERICANO
172
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker