haber reaccionado de forma muy distinta durante el confinamiento. Los autores apuntan al tipo de servicio y la dependencia económica de los centros concertados con las familias (en términos de aportaciones voluntarias), algo que podría explicar las diferencias encontradas en Euskadi. Los datos disponibles previos a la pandemia muestran diferencias similares entre centros semejantes en nivel socioeconómico pero distinta titularidad, como muestran Gortazar y Zubillaga (2020) a partir de los datos de PISA 2018 en cuanto a la preparación de los centros educativos para hacer frente a la enseñanza online . Por otro lado, los resultados muestran un efecto desigual entre centros según el nivel de aprendizaje previo del alumnado. A mayor nivel de aprendizaje previo de los estudiantes en Primaria, mejor es la respuesta media del centro a la pandemia, siendo los alumnos más rezagados de esos centros los que mejor resisten, y los más avanzados, los más perjudicados. Esta diferencia entre el alumnado de bajo y alto rendimiento se identifica principalmente en la red de escuelas públicas y en las escuelas concertadas con bajo rendimiento previo. El mayor efecto negativo sobre el alumnado con mejor desempeño previo en Primaria se concentra en los centros de bajo rendimiento. Esto último dibuja otra hipótesis relevante sobre cómo se ha producido la recuperación de la pérdida de aprendizaje. Las medidas de compresión curricular aplicadas en ESO durante el final del curso 2019/2020 y el curso 2020/21 parecen haber logrado su propósito. Por un lado, no observamos grandes diferencias de pérdida de aprendizaje por nivel socioeconómico y, por otro lado, el alumnado más rezagado no parece haber tenido una mayor pérdida de aprendizaje, sino al contrario. Los resultados difieren de otros estudios de pérdida de aprendizaje enfocados en los primeros meses tras el cierre escolar de 2020, donde el alumnado con nivel socioeconómico bajo y el alumnado rezagado ha sido normalmente el más castigado por el cierre escolar. Por el contrario, otros trabajos, como Tommaso et al. (2021) para Italia, también encuentran una menor pérdida de aprendizaje para el alumnado rezagado y de menor nivel económico.
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