↘ Introducción
La pérdida de aprendizaje durante la pandemia es un hecho ya probado por la investigación en educación y ciencias sociales durante el último año, y viene principalmente de datos de países desarrollados. Varios estudios internacionales han tratado de abordar el análisis de la pérdida de aprendizaje, no exentos de dificultades metodológicas: comparar distintas cohortes es problemático, pues estas no siempre son iguales ni están afectadas por los mismos fenómenos. Por tanto, resulta difícil aislar efectos como el de la pandemia de otros factores. Probablemente, el estudio más completo es el de Engzell et al. (2021) para Holanda, donde disponen de información longitudinal de los estudiantes y aprovechan el hecho de que las evaluaciones se realizan en varios periodos del año de forma aleatoria, algunas antes de marzo de 2020 y otras en la primavera de 2020. Los autores encuentran un impacto de 0,08 desviaciones estándares de aprendizaje, equivalente a un 20% del aprendizaje en un año escolar. Otros estudios, como el de Maldonado y De Witte (2020) en Bélgica y Schult et al. (2021) para Alemania, por citar solo algunos, toman el cierre de las escuelas como una suerte de «experimento natural» a partir del cual encuentran que el confinamiento, que ocurrió de forma mayoritaria entre marzo y junio de 2020 para todos los países desarrollados, afectó negativamente al desempeño académico de los estudiantes y con especial fuerza a los estudiantes de familias vulnerables. Sin embargo, a la pérdida de aprendizaje le está sucediendo una recuperación parcial o total de este debido a las medidas de reapertura: es muy relevante observar como otros estudios, como el del EPI (2021) para Reino Unido, Bierklund y Karlson (2021) para Dinamarca y el de Lichand et al. (2021) para Brasil, muestran el efecto positivo de las reaperturas escolares, que reducen de forma
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