notable (e incluso total) la pérdida de aprendizaje de los periodos de cierre escolar.
Por desgracia, en España no disponíamos hasta ahora de ninguna evaluación al respecto que cuantificase la pérdida de aprendizaje y cómo la pérdida de aprendizaje ha ocurrido en distintos grupos de estudiantes. A nivel nacional, no se realizan evaluaciones externas desde el año 2010, a pesar de que están contempladas en las últimas leyes. A nivel autonómico, muchas CC. AA. han desplegado evaluaciones externas, aunque con distintos formatos, estrategias y calidad de la implementación. El presente análisis está realizado a partir de un acuerdo de colaboración para analizar los excelentes datos de que dispone el Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa (ISEI-IVEI) del alumnado del País Vasco. El ISEI-IVEI es hoy la institución pública de evaluación de la educación más avanzada de todas las existentes en España. El ISEI-IVEI viene realizando evaluaciones de tipo diagnóstico, censales, cada dos años, desde el año 2009, para estudiantes de 4.º de Primaria y 2.º de ESO en, al menos, las competencias de Euskera, Castellano, Matemáticas, Ciencias, Inglés y, de forma innovadora, la competencia Aprender a Aprender. Las evaluaciones de diagnóstico del ISEI-IVEI tienen tres ventajas fundamentales respecto a otras CC. AA., especialmente para la investigación educativa. Primero, igual que en PISA, hay ítems comunes a lo largo de los años para poder comparar la evolución del alumnado. Segundo, los datos permiten comparar la trayectoria longitudinal del alumnado entre 4.º de Primaria y 2.º de ESO. Y tercero, son las únicas evaluaciones autonómicas que se aplican de forma externa por un agente evaluador ajeno a los centros educativos y docentes, por lo que, la fiabilidad de los datos es mucho mayor.
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