La repentina migración de la activi- dad docente del modelo presencial al online pone de manifiesto la existen - cia de tres brechas (Fernández Engui- ta, 2020): • Brecha de acceso (tener o no tener acceso a conexión y dispositivos tec- nológicos). La distribución es muy des- igual según el nivel socioeconómico de los alumnos: en el nivel bajo, el 14% de los alumnos no tienen ordenador en casa, mientras que un 44% solo tiene uno. Estas cifras contrastan con las del grupo socioeconómico alto, donde el 61% dispone de tres o más ordenado- res en casa, el 31% dispone de dos, y únicamente un 8% tiene tan solo uno. • Brecha de uso (tiempo de uso y ca- lidad del mismo). Los alumnos españo- les se encuentran en niveles similares de uso con respecto a otros países. Y aunque apenas se muestran diferen- cias por comunidades autónomas, sí se encuentran por nivel socioeconó- mico con respecto al uso de dispositi- vos TIC en el hogar.
Resumen ejecutivo
La actual situación pone de manifiesto varios problemas a los que se enfrenta el sistema educativo español: • La crisis ha obligado a migrar los sistemas educativos a la modalidad online de manera inmediata y abrupta, lo que ha dado lugar a una “enseñanza remota de emergencia” (Hodges et al., 2020). La crisis actual no deja tiempo ni espacio para la planificación y el diseño de las experiencias de apren- dizaje que caracterizan una auténtica educación online. • Es necesario reflexionar sobre cómo se va a evaluar el final del curso y qué decisiones de promoción o repe- tición se van a tomar, con el fin de no aumentar la tasa de repetición de ma- nera drástica, agravando un fenómeno que es ya de por sí muy problemático en nuestro país. • Los resultados muestran que, por un lado y a raíz del cierre de escuelas, se producirá un impacto negativo sobre el aprendizaje de todos los alumnos; y por otro, ese impacto será muy superior para los alumnos de entornos desfavo- recidos (simulación de Cotec a partir de Cooper, Bormain y Fairchild, 2010).
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