• Un modelo de aprendizaje sobre el confinamiento • Un modelo de aprendizaje sobre el confinamiento
Los resultados muestran, por un lado, que a raíz del cierre de escuelas se producirá un impacto negativo sobre el aprendizaje de todos los alumnos. Por otro lado, ese impacto será muy superior para los alumnos de entornos desfavorecidos vulnerables, lo cual sugiere un importante aumento de la brecha educativa. Por tanto, será fundamental dar seguimiento individualizado a estas diferencias a partir del Curso 2020/21 y los cursos posteriores a través de las herramientas de evaluación y seguimiento de los que dispone el sistema. Y ¿cuál es la situación de España? Las tres brechas y la relevancia de la “brecha previsible”. En el caso de España, la totalidad de los centros educativos cerraron en- tre el 11 y el 13 de marzo, y de facto han trasladado su actividad lectiva a todos los hogares, lo que ha puesto de manifiesto la existencia de tres bre - chas (Fernández Enguita, 2020) en el sistema educativo español: la brecha de acceso (tener o no tener acceso a conexión y dispositivos tecnológicos); la brecha de uso (tiempo de uso y ca- lidad del mismo); y la brecha escolar (habilidades del profesorado, dispo-
nibilidad de recursos y adecuación de plataformas online de apoyo a la enseñanza), o lo que el autor denomi- na “brecha previsible”, y “la que mejor podíamos haber evitado”. A nivel del hogar, el reto evidente es la brecha de acceso. En este sentido, mientras que la gran mayoría de ho- gares disponen de conexión a internet, los dispositivos no llegan a todos los lugares, más aún cuando se trata de un confinamiento masivo: cuando todos los miembros del hogar conviven y demandan acceso a dispositivos para el teletrabajo, el ocio o el aprendizaje, el acceso se vuelve más desigual. Con datos de PISA 2018 para alumnos de 16 años, el 5% de los alumnos no dispone de ordenador en casa, mientras que un 27% dispone de un ordenador, un 36% dispone de dos ordenadores y un 32% dispone de tres o más ordena- dores. Sin embargo, esa distribución es muy desigual al dividir a los alumnos por nivel socioeconómico en cuatro grupos de mismo tamaño ( Gráfico 2 ). En el nivel socioeconómico bajo, el 14% de los alumnos no tienen orde- nador en casa, mientras que un 44% solo tiene un ordenador. Estas cifras contrastan con las del grupo socioeco- nómico alto, donde el 61% dispone de tres o más ordenadores en casa, el 31% dispone de dos, y únicamente un 8% dispone de un ordenador en casa.
Indicador de aprendizaje normalizado Indicador de aprendizaje normalizado
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Ingresos altos Ingresos medios Ingresos bajos Ingresos altos Ingresos medios Ingresos bajos
Septiembre 2019 Septiembre 2019
Curso 2019/20 Hasta marzo Curso 2019/20 Hasta marzo
Periodo de confinamiento Periodo de confinamiento
Verano 2020 Verano 2020
Curso 2020/21 Hasta marzo Curso 2020/21 Hasta marzo
Verano 2021 Verano 2021
Gráfico 1: Modelo de aprendizaje sobre el confinamiento Fuente: Simulación de Cotec a partir de Cooper, Bormain y Fairchild (2010)
• Número de ordenadores en casa, por cuartil socioeconómico • Número de ordenadores en casa, por cuartil socioeconómico
Ningún ordenador Ningún ordenador
Uno Uno
Dos Dos
Tres o más ordenadores Tres o más ordenadores
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% %
% %
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Q Menos renta Q Menos renta
Q Q
Q Q
Más renta Más renta
Q Q
Gráfico 2: Número de ordenadores en casa por cuartil socioeconómico Fuente: Cotec a partir de los micro-datos de PISA 2018
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