Hierbei lassen sich aber zwei Aspekte als zentrale Gemeinsamkeiten zwischen Japan und Deutschland hervorheben. Beide Länder haben sich das Ziel gesetzt, Kinder und Jugendliche zu fördern und zu befähigen, um mündige und digital souveräneMitgliederderGesellschaftzuwerden(Boberach,Moy& Wolf, 2013). Besonders Kompetenzen im Bereich der Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT)spielendabeieinee ntscheidendeR olle.Angesichtsd erraschvoranschreitendenEntwicklungstehen GesellschaftenjedochimmerwiedervorneuenHerausforderungen,weshalbpräventiveAnsätze,dieauf eined igitaleResilienzabzielen(Atteneder,Peil,M aier-Rabler&Steinmaurer,2017),besondereBedeutung haben. Diese Ansätze sollen Kinder und Jugendliche mit dem erforderlichen Mindset ausstatten, um zukünftige Anforderungen und Entwicklungen in einer digitalisierten Gesellschaft erfolgreich zu bewältigen.AndieserStellelohntessicheinenBlickaufdieBildungsgrundsätzeJapansinBezugaufdie außerschulische Bildung zu werfen. Bildungsgrundsätze in Japan und ihr Einfuss auf die Anforderungen von Digitalisierung und Medienbildung Anders als in Deutschland sind in Japan Aktivitäten, die im außerschulischen Bereich zuverortensind, stärker in die Struktur von Schule eingebunden, vergleichbar mit dem Konzept der Ganztagsschulen hierzulande.Wieunsw ährendunsererStudienreiseberichtetw urde,istv orallemdiee rweiterteRolleder Lehrkräfte ein Merkmal,indemsichJapanvonDeutschlandstrukturellunterscheidet.Diesesindneben der Gestaltung des Unterrichts auch mit anderen pädagogischen Aufgaben betraut, wie z.B. der Organisation und Durchführung von Freizeitaktivitäten, Bildung von AGs und Beratungsangeboten. In Deutschland werden die genannten Beispiele u.a. Schulsozialarbeiter*innen, Schulpsychologen*innen oder Einrichtungen der Ofenen Kinder- und Jugendarbeit zugeordnet und sind dadurch in unserem Bildungssystem auf mehr Schultern verteilt. Das erweiterte Aufgabenspektrum von japanischen LehrkräftenführtnebeneinemerhöhtenVerantwortungsdruckauchzue inerstärkerenArbeitsbelastung und wird mittlerweile auch dort tendenziell kritisch gesehen (Fischer, 2023). Dass Lehrkräfte in Japan stärker die Rolle von Bildungsmanager*innen einnehmen, ist u.a. auch in den Bildungsgrundsätzen inklusive außerschulischer Bildungsaktivitäten begründet,demsogenannten JapaneseEducationalModel of Holistic Education oder in der japanischen Spracheals Tokkatsu b ezeichnet (Tsuneyoshi, 2021, S. 1–3) .
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