wie die Schulsozialarbeit, die gruppenpädagogische Formate und individuelle Beratung und Unterstützung am Lernort Schule miteinander verbinden. Ein überwiegender Anteil der Jugendarbeit fndet jedoch außerhalb der Schule in eigenständigen Einrichtungen statt. Mit einerVerortunganSchulegehenverschiedeneNebenefekteeinher.AufdereinenSeitescheintdie Schulpficht, die sowohl inJapanalsauchinDeutschlandexistiert,eineGewährleistungzuversprechen, allejungenMenschenerreichenzukönnen.Unbestrittenista uch,dassAngeboteundM ethoden,dieden LehrplanergänzenunddieInteressenvonjungenMenschenauchimSchulalltagaufgreifen,dieQualität derLernerlebnissedeutlichbereichern.AufderanderenSeitesindd ieGrundausrichtungenformalerund non-formaler Bildung nicht immer miteinander in Einklang zu bringen. Wenn Partizipation ein Grundmerkmal von Jugendarbeit ist, dann kommt die Möglichkeit zurEinfussnahmeundVeränderung des Lernsettings an Schulen schnell an Grenzen. Es ist ein Ort, der von bestehenden Lehrplänen und deren Ausgestaltung durch die Lehrkräfte geprägt ist. Wenn jungeMenschendasGefühlhaben,nurin geringfügigen, weniger bedeutsamen Ausschnitten beteiligt zu werden oder trotz ihrer Meinungsäußerung keine Veränderungen erreichen zu können, dann erleben sie dies als ScheinpartizipationoderalsSimulationund(Ent-)Täuschung(vgl.Lindner,2016undM orozumi,2021).In der Folge ist trotz eines Interesses an lokalpolitischen Themen ihre Motivation zu einer Teilnahme an politischenEntscheidungsprozessengering.VondiesenErfahrungenberichtetensowohldiejapanischen als auch die deutschen Fachkräfte während des Studienprogramms.
Die Kooperation zwischen Jugendarbeit und Schule, die sich in Deutschland in stärkerem Maß eigenständig entwickelte, ist im deutschsprachigen Diskurs Gegenstand intensiver Auseinandersetzungen. Besonders verstärkt wurde dies durch den umfassenden Ausbau von Seite45
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