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Fuente: estudio «Pérdida de aprendizaje tras un año de pandemia», elaboración Cotec y Centro de Políticas económicas de Esade (EsadeECPol)
PÉRDIDA DE APRENDIZAJE EN PANDEMIA
30 %
13 %
2 %
Escuela pública
Media
Escuela concertada
desfavorecidos. Lo refleja el estudio Pérdida de aprendizaje tras un año de pandemia , elaborado por Cotec en colaboración con el Centro de Políticas Económicas de Esade (EsadeEcPol). El análisis se basa en datos de las evaluaciones externas de diagnóstico realizadas en marzo de 2021, tras un año de pandemia, por el Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa (ISEI-IVEI). Participaron todos los alumnos de 2.º de la ESO de Euskadi y los resultados se compararon con los obtenidos dos años antes por alumnos que estaban entonces en el mismo curso. Este trabajo, el primero que aborda este tema en España, ofrece muchas conclusiones interesantes.
los alumnos. Los autores del estudio consideran que los resultados se pueden extrapolar al resto de comunidades autónomas, dadas las similares políticas de cierre y reapertura en todos los territorios. «La mejor política contra la pérdida de aprendizaje es la apertura de la escuela, porque cubre las carencias que estos alumnos tienen en sus esferas familiares», explica Zubillaga. El estudio analiza también los resultados de una encuesta realizada en paralelo por el ISEI-IVEI sobre el bienestar socioemocional de los alumnos en pandemia. De nuevo se observan desigualdades preocupantes. El deterioro del bienestar fue mayor entre los alumnos con un bajo nivel socioeconómico, con bajos niveles de aprendizaje previos, o en chicos que en chicas. â–
Pérdida de aprendizaje y brechas
La pandemia provocó, por ejemplo, que los alumnos perdieran de media un 25 % de aprendizaje en Matemáticas. La desigualdad se observa cuando se analizan los resultados en función de la titularidad del centro. La pérdida se eleva hasta el 54 % en los centros públicos y se reduce al 7 % en los privados concertados. Además, la pérdida de aprendizaje fue mayor en los centros que tenían un nivel académico previo bajo que en los que lo tenían alto. En cambio, no hay diferencias significativas en los resultados por nivel socioeconómico, ni de los centros ni de
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