12 Evaluer les objectifs d’éducation globaux: le rôle de TIMSS
Objectif 4.7 : éducation au développement durable
conservation ont également été abordées. Ce queTIMSS fait d’une manière quelque peu unique est de fournir des indications sur la menace du changement et de l’instabilité climatiques en mesurant la compréhension des élèves des sciences de la Terre et les connaissances et la compréhension associées qui peuvent être importantes pour atténuer la pire menace. Il n’existe pas beaucoup d’enquêtes sur les acquis scolaires qui fournissent des informations précises sur les compétences dans le domaine plus spécifique des sciences de la terre. En revanche, l’évaluation des compétences plus générales en sciences est comparativement plus courante. Les résultats de TIMSS 2019 montrent que le pourcentage d’élèves ayant atteint le niveau de référence international le plus bas est en moyenne deux points de pourcentage plus élevé pour les sciences que pour les sciences de la terre. Dans trois pays, l’écart dépasse dix points de pourcentage: le Kazakhstan, le Liban et le Maroc.
Le suivi de l’aspiration fondamentale de l’objectif 4.7 – l’acquisition des connaissances et des compétences nécessaires au développement durable – n’est pas facile. L’un des principaux défis est le large éventail de thèmes de la cible. Préparer les apprenants à un avenir d’instabilité climatique et environnementale commence par les aider à comprendre des questions telles que pourquoi et comment le changement climatique se produit, et ses effets probables sur les habitats et les écosystèmes. L’évaluation scientifique de la huitième année de TIMSS 2019 comprenait des questions conçues pour évaluer les connaissances dans quatre domaines, dont les sciences de la terre 12 . Ce domaine a évalué les élèves, entre autres, sur leur connaissance de la structure et des caractéristiques physiques de la Terre et de l’atmosphère, ainsi que des processus, cycles et modèles, y compris les processus géologiques qui se sont produits au cours de l’histoire de la Terre, le cycle de l’eau et les modèles météorologiqueset de climat. Les ressources de la Terre ainsi que leur utilisation et leur
FIGURE 4.7: Pourcentage d’élèves de huitième année qui ont atteint le niveau de compétence minimum dans le domaine des sciences et dans son sous-domaine, les sciences de la terre
Singapour
100
Note: *La Norvège et l’Afrique du Sud ont administré l’évaluation de la huitième année aux élèves de la neuvième année. Les entités participant à TIMSS 2019 figurant dans le graphique ont été sélectionnées et nommées par l’UNESCO.
Lituanie
Japon Rép. de Corée
Féd. de Russie.
Angleterre
Portugal
Hongrie
Finlande
Italie
Irlande
Australie
Turquie États-Unis
Nouvelle-Zélande Norvège* France Suède
Israël
Chypre
RAS de Hong Kong, Chine
Kazakhstan
60
80
Bahreïn
Roumanie
Chili
Maroc
Égypte
Qatar
Malaisie
Liban
Géorgie
40
Émirats A. U. (Émirats Arabes Unis)
Jordanie
Afrique du Sud *
Oman
Iran, Rép. isl.
20
20
60
40
60
80
100
60
Élèves de 8e année atteignant le faible niveau de référence international en sciences de la terre (%)
professeurs de sciences. La couverture de ce matériel ne correspond pas toujours à la performance. Par exemple, au Japon, seuls 5% des élèves avaient appris les deux concepts ; pourtant, la performance des élèves était la plus élevée de tous les pays participants. Le fait que ces étudiants aient obtenu de bons résultats même s’ils n’avaient pas reçu de contenu spécifique suggère que les systèmes éducatifs peuvent contribuer à préparer les étudiants de plusieurs manières.
TIMSS 2019 recueille également des informations auprès des enseignants pour savoir si des concepts particuliers des sciences de la terre ou des sciences de la vie ont été enseignés avant ou pendant la huitième année. Par exemple, en moyenne dans l’ensemble des pays participants, 72% des élèves avaient appris l’interdépendance des populations d’organismes dans un écosystème et 69% avaient travaillé sur les ressources terrestres, leur utilisation et leur conservation, selon les
12 Pour plus de détails sur les cadres mathématiques et les cadres scientifiques de TIMSS 2019, veuillez consulter: http://timssandpirls.bc.edu/ timss2019/frameworks/
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