Evaluer les objectifs d’éducation globaux: le rôle de TIMSS
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STATUT SOCIO-ÉCONOMIQUE Pour évaluer le milieu socio-économique des élèves, l’approche utilisée par TIMSS consiste à construire un indice de “ressources”, qui combine les informations des élèves (ressources éducatives disponibles à la maison) et, en quatrième année, des parents (par exemple, leur éducation et leur profession). Une comparaison entre les élèves qui ont “peu” de ressources et ceux qui en ont “beaucoup” montre une grande disparité dans les résultats de l’apprentissage. L’indice de parité de statut socio-économique est une mesure de l’inégalité définie comme le rapport entre les valeurs d’un indicateur d’éducation pour les étudiants ayant “peu” de ressources et ceux ayant “beaucoup” de ressources. Les comparaisons doivent être faites avec prudence, car les groupes d’étudiants disposant de “peu” et de “beaucoup” de ressources ne sont pas de taille égale
dans tous les pays. Dans les pays à faible revenu, le groupe des étudiants disposant de “peu” de ressources est plus nombreuxquecelui desétudiantsdisposantde“beaucoup” de ressources, alors que c’est l’inverse dans les pays riches. Une façon d’exprimer l’inégalité consiste à comparer les étudiants disposant de “peu” et de “beaucoup” de ressources en termes de pourcentage de ceux qui se situent au niveau ou au-dessus du niveau de référence international faible. Inévitablement, à mesure qu’un pays se rapproche de l’objectif de faire en sorte que tous les étudiants, même les plus défavorisés, atteignent le niveau de référence international le plus bas, les inégalités “disparaissent”. Toutefois, même dans les pays où au moins 80 % des étudiants atteignent le seuil de faible revenu, les disparités peuvent être importantes, comme en Serbie et en Slovaquie (figure 4.5.2).
FIGURE 4.5.2: Indice de parité de statut socio-économique, pourcentage d’élèves de quatrième année ayant atteint le niveau minimum de compétence en mathématiques, 2019
Hong Kong RAS, Chine
1,0
Parité
Japon
Autriche
Féd. de Russie.
Kazakhstan
Singapour
Italie
0,9
Lettonie
Arménie
Irlande
Portugal
Croatie
Espagne Chypre Lituanie Suède
0,8
Albanie
Géorgie
0,7
La Turquie*
Bulgarie
Hongrie
Émirats A. U. (Émirats Arabes Unis)
France Bosnie/Herzeg.
0,6
Iran, Rép. isl.
Arabie Saoudite
N. Macédoine (Macédoine du Nord) Slovaquie
Qatar Chili
Monténégro
0,5
Serbie
Maroc
0,4
0
20
40
60
80
100
Élèves de 4e année au-dessus du niveau de référence international bas (%)
Les entités participant àTIMSS 2019 figurant dans la figure ci-dessus ont été sélectionnées par l’UNESCO et nommées selon celle-ci.
Note: * La Turquie a administré l’évaluation aux élèves de cinquième année.
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