14 Evaluer les objectifs d’éducation globaux: le rôle de TIMSS
Cible 4.c: Enseignants
élevées, 95% des élèves recevant un enseignement d’un professeur qui a au moins une licence ou un diplôme équivalent de l'enseignement supérieur de cycle long, contre 85 % de leurs pairs de 4e année. Dans certains pays, une part importante des élèves reçoit un enseignement de professeurs de mathématiques qui n'ont tout au plus qu'un diplôme de l'enseignement secondaire, comme par exemple en Albanie (19%) en quatrième année et au Maroc (34%) en huitième année.
L'agenda Éducation 2030 appelle les pays à augmenter l'offre d'enseignants qualifiés. Bien qu'il n'y ait pas encore de consensus international sur la définition d'un enseignant qualifié, un indicateur est le plus haut niveau d'éducation formelle atteint. TIMSS 2019 offre la possibilité de comparer les qualifications relatives des enseignants de mathématiques et de sciences de 4e et 8e année. Les professeurs de mathématiques de 8e année ont en moyenne des qualifications plus
FIGURE 4.C.1: Pourcentage d'élèves de 4e et 8e année ayant reçu l'enseignement d'un enseignant ayant différents niveaux de qualification
100
a. 4e année d'études
80
60
40
20
0
b. 8e année
100
80
Maîtrise ou doctorat ou équivalent
Licence ou équivalent
60
Enseignement supérieur à cycle court
40
Enseignement post-secondaire non supérieur
Au plus haut niveau de l'enseignement secondaire supérieur
20
0
Note: *La Norvège, l'Afrique du Sud et la Turquie ont administré l'évaluation aux élèves de cinquième année au lieu de quatrième année, tandis que la Norvège et l'Afrique du Sud ont administré l'évaluation aux élèves de neuvième année au lieu de huitième année. Les entités participant àTIMSS 2019 figurant dans la figure ci-dessus ont été sélectionnées par l’UNESCO et nommées selon celle-ci.
Made with FlippingBook - Online magazine maker