4
Evaluer les objectifs d’éducation globaux: le rôle de TIMSS
La réponse éducative à la crise COVID-19
collaborer et d’apprendre les uns des autres, entre les pays et au sein de ceux-ci.
L’année 2020 a été marquée par la pandémie COVID-19, une crise sanitaire mondiale qui a entraîné un niveau de perturbation sans précédent dans l’éducation. Selon l’UNESCO, plus de 90% de tous les apprenants ont été touchés par les fermetures d’écoles causées par le premier pic épidémiologique de la COVID-19. Au début de la pandémie, l’UNESCO a soutenu et facilité l’apprentissage des politiques, le développement et le partage des connaissances par le biais de différentes initiatives et forums politiques - par exemple, la Coalition mondiale pour l’éducation, qui fournit une plate-forme de collaboration et d’échange pour protéger le droit à l’éducation pendant la perturbation liée à la pandémie et au-delà, ou encore la Réunionmondiale sur l’éducation, qui fournit une plate-forme d’échange entre les responsables politiques de haut niveau, les ministres, les décideurs, les organisations multilatérales, les partenaires de développement et les acteurs de l’éducationmondiale pour protéger et réimaginer l’avenirde l’éducationet la réalisation de l’ODD 4. Compte-tenu que la crise amplifie les inégalités et que les décideurs politiques doivent prendre des décisions en temps réel, la COVID-19 nous a appris la nécessité de disposer de données fiables et obtenues rapidement. Il n’a jamais été aussi important de rester en contact, de
des programmes d’études et la conception de matériel d’enseignement et d’apprentissage ; la gestion des écoles ; les approches pédagogiques ; et l’évaluation de l’apprentissage. L’évaluation de l’apprentissage fait référence à un large éventail de méthodes et d’outils utilisés pour évaluer, mesurer et documenter les résultats et les progrès de l’apprentissage. Les évaluations rassemblent des informations provenant demultiples sources sur ceque les apprenants savent, ce qu’ils peuvent faire avec ce qu’ils ont appris, et fournissent des informations sur les processus et les contextes qui permettent l’apprentissage, ainsi que sur l’identification des facteurs qui peuvent entraver les progrès de l’apprentissage. Plus récemment, on a également constaté un intérêt croissant pour l’évaluation de l’apprentissage à des fins de responsabilisation, afin de déterminer dans quelle mesure les systèmes éducatifs produisent les résultats d’apprentissage et les résultats sociaux souhaités. Les études de l’AIE sont reconnues pour se focaliser sur des données de la plus haute qualité et comparables, et la richesse des données contextuelles provenant d’études telles que TIMSS peut offrir des renseignements critiques à un moment où l’éducation fait face à l’incertitude. Les données recueillies dans le cadre de TIMSS incluent le nombre de classes surchargées selon les enseignants, le nombre d’élèves arrivant à l’école le ventre vide, l’hygiène scolaire, la disponibilité des ressources informatiques, le développementprofessionneldesenseignants,notamment en ce qui concerne l’intégration des technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement et l’apprentissage, et les ressources des élèves à lamaison et s’ils disposent d’un endroit calme pour étudier. Heureusement, la collecte de données pour TIMSS 2019 a commencé au premier semestre 2019, avant toute trace de la pandémie COVID-19, et n’a pas été affectée par les fermetures d’écoles. Cela signifie que TIMSS peut fournir une mesure de référence efficace, par exemple des performances ou des attitudes des élèves, par rapport à laquelle on peut évaluer comment les changements mis en œuvre pendant et après la pandémie ont pu affecter les élèves et les écoles.
Rôle des ILSA dans le suivi de l’ODD 4
En 2015, les États membres des Nations unies ont adopté une nouvelle série d’objectifs ambitieux pour lutter contre la pauvreté, les inégalités, les maladies, les modes de consommation non durables, le changement climatique et autres défis du développement d’ici 2030. Les ODD proposent un cadre global pour garantir que nul ne soit délaissé. L’ODD 4 vise à “assurer une éducation de qualité inclusive et équitable et à promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie pour tous”, et ses objectifs mettent un accent renouvelé et plus large sur les questions d’inclusion et d’équité. L’ODD 4 exprime également une préoccupation claire quant aux résultats des processus éducatifs, tant en termes d’acquisition effective des compétences de base que d’apprentissage pertinent pour la participation à la société civile, la vie sociale et culturelle et l’emploi. Cet engagement global a des implications importantes pour la politique, la planification et la pratique de l’éducation, et en particulier dans les domaines qui sont essentiels à l’amélioration des processus et des résultats de l’apprentissage. Ces domaines comprennent la formation des enseignants et le développement professionnel continu ; l’élaboration
L’ODD 4 se démarque nettement des Objectifs du
Made with FlippingBook - Online magazine maker