Evaluer les objectifs d’éducation globaux: le rôle de TIMSS
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imiter ou exacerber les disparités mais viser à les réduire. La fracture numérique devraient également être réduite au minimum, les enseignants et les étudiants ayant accès à toute une série de technologies, y compris la radio et la télévision. Si l’on constate que les possibilités de formation continue sont moins nombreuses, les enseignants des élèves de 4e année pourraient avoir besoin d’une formation supplémentaire ou que les ressources limitées soient réparties plus équitablement en fonction des besoins essentiels, notamment lorsque des modèles d’apprentissage hybrides seront utilisés. Plus généralement, l’amélioration de la qualité des enseignants serait une réponse essentielle, y compris des normes renforcées pour la formation initiale des enseignants. Elle comprend également une formation continue plus importante et de meilleure qualité pour les enseignants. Cela vaut pour les pays à revenu élevé où la formation continueestmoins couranteet pour certains pays à revenu intermédiaire où elle est nécessaire pour améliorer les qualifications et les compétences initiales des enseignants, qui sont plus faibles. L’apprentissage en ligne permet un plus grand anonymat dans la communication entre les étudiants et les enseignants et les étudiants eux-mêmes. En raison des effets négatifs de toutes les formes d’intimidation, de meilleures réponses pour les combattre (y compris la cyberintimidation) sont nécessaires, telles que des campagnes de sensibilisation des élèves, la formation des enseignants et desmécanismes de traitement des plaintes. Compte tenu des progrès variables des pays en matière de résultats des élèves, notamment en ce qui concerne la connaissance du développement durable et l’accès à l’EPPE, les dépenses publiques en matière d’éducation devraient être augmentées ou au moins maintenues pour cibler les défis actuels, notamment à la lumière de la pandémie COVID-19 en cours. transnationales qui évaluent les progrès réalisés vers les objectifs d’apprentissage, en créant un langage commun pour définir et discuter des niveaux de compétence dans l’apprentissage. En outre, ces données fournissent également des mesures importantes de la qualité de l’éducation, complétant les indicateurs de substitution couramment utilisés tels que les ratios élèves/enseignants, le pourcentage d’enseignants formés ou les dépenses par élève en pourcentage du produit intérieur brut.
Implications politiques TIMSS n’est pas explicitement conçue pour mesurer les ODD et les données TIMSS ne correspondent donc pas toujours exactement à la définition de la cible ODD 4 . Il existe cependant d’importants chevauchements entre ce que mesure TIMSS et ce qui est inclus dans les ODD. Par conséquent, les résultats des analyses présentées dans cette brochure peuvent être considérés comme des mesures de substitution. Les données TIMSS peuvent éclairer et étalonner les progrès des pays pour atteindre certains objectifs de l’ODD 4 relatifs aux résultats scolaires, à l’accès aux services d’éducation et à la protection de la petite enfance (EPPE), à la réductiondes inégalités, à l’acquisitionde connaissances et de compétences pour le développement durable et à la création de meilleurs environnements d’apprentissage et d’enseignement. Sur la base des données TIMSS 2019, les politiques éducatives doivent continuer à développer des stratégies ciblées fondées sur des données concrètes pour relever les défis existants. Alors que des proportions similaires de garçons et de filles de 4e année ont atteint une compétence minimale en mathématiques, un écart croissant entre les genres, basé sur des scores moyens favorisant les garçons par rapport aux données de 2015, suggère la nécessité d’une stratégie recentrée, de ressources supplémentaires et d’un enseignement différencié dès les premières années du primaire pour éliminer l’écart entre les genres. Parallèlement, en 8e année, les pays sont plus nombreux à afficher un nombre de filles atteignant un niveau de compétence minimum supérieur à celui des garçons, ce qui suggère la nécessité de poursuivre les efforts pour réduire les disparités. Les données montrent que là où les élèves ont un accès plus inégal aux “ressources” (en particulier dans les pays à revenu intermédiaire), laproportiond’élèvesqui atteignent les compétences minimales diminue. Les efforts visant à améliorer l’accès aux diverses ressources ne doivent pas millénaire pour le développement dans la mesure où il met davantage l’accent sur les résultats de l’apprentissage que sur la participation. Cela impose de nouveaux défis en matière de collecte de données et de rapports. L'agenda Éducation 2030 exige des systèmes efficaces et précis pour mesurer les progrès réalisés dans le cadre des engagementsde l'ODD4.3. Les évaluations internationales de l’apprentissage peuvent apporter une contribution importante à ce processus en collectant des données
4 http://tcg.uis.unesco.org/metadata/
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