Medición de los objetivos mundiales de educación: La contribución de TIMSS
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Meta 4.a: Entornos de aprendizaje
los estudiantes que fueron acosados “más o menos mensualmente”, por lo tanto, con menos frecuencia. En general, entre los 31 países con observaciones en ambos niveles, esmásprobableque losestudiantesdecuartogrado denuncien el acoso escolar; en 32% de los casos ocurría mensualmente y en 7% semanalmente, en promedio. En cambio, entre los estudiantes de octavo grado, las tasas de prevalencia fueron del 22% y el 4% en promedio. Si bien la frecuenciadifiereentrelosgrados, lasescalasentrelosgrados son diferentes, y el octavo grado incluye más experiencias negativas que el cuarto grado. Las tasas de prevalencia del acoso escolar en el octavo grado son por lo menos el doble del promedio de estamuestra en los países del Golfo. Por ejemplo, el 21% de los estudiantes de cuarto grado en Kuwait y Qatar y el 12% de los estudiantes de octavo grado en Qatar y los Emiratos Árabes Unidos informaron que habían sufrido acoso escolar semanalmente.
La importancia de un entorno seguro como factor determinante del aprendizaje se ha reconocido en el Agenda de Educación 2030. Las evaluaciones del aprendizaje son una fuente primordial de información sobre la prevalencia del acoso escolar. TIMSS 2019 presenta conclusiones interesantes sobre la incidencia de este comportamiento en la enseñanza primaria y secundaria a partir de los cuestionarios de los estudiantes 13 . Los estudiantes acosados “más o menos semanalmente” tenían una puntuación similar a la de un estudiante que había experimentado 6 de 11 comportamientos “una o dos veces al mes” (por ejemplo, “se burlaban de mí o me insultaban” o “me mandaban mensajes desagradables u ofensivos en línea”) y los otros 5 comportamientos “unas cuantas veces al año”, en promedio. Las puntuaciones más altas se clasificaron como correspondientes a
GRÁFICO 4.A: Porcentaje de estudiantes de cuarto y octavo grado que sufren acoso escolar, por frecuencia
40
4° grado
Nota: *Noruega y Turquía administraron la evaluación de cuarto grado a los estudiantes de quinto grado, Noruega administró la evaluación de octavo grado a los estudiantes de noveno grado. Las entidades participantes en TIMSS 2019 reflejadas en el gráfico han sido seleccionadas y nombradas de acuerdo con la UNESCO.
Aprox. mensual
30
8° grado
20
4° grado
10
Aprox. semanal
8° grado
0
TIMSS 2019 también presenta algunas conclusiones sobre la accesibilidad de la infraestructura escolar para los alumnos con discapacidades. Según las respuestas de los directores, el porcentaje de estudiantes de escuelas en las que la enseñanza “se ve afectada en gran medida” por la falta de recursos para los estudiantes con discapacidades es del 16% en el cuarto grado y del 12% en el octavo grado. Los países de Europa sudoriental parecen estar obteniendo resultados mucho peores que este promedio. Por ejemplo, en el cuarto grado, los directores informaron que el 57% de los estudiantes de Albania y el 56% de los de Macedonia del Norte, y en el octavo grado, el 27% de los estudiantes de Rumania se vieron muy afectados.
TIMSS 2019 también recopila información sobre las características de las escuelas que corresponden al indicador global ODS 4.a.1 en torno a la proporción de escuelasqueofrecenserviciosbásicos.Porejemplo,puede ser una fuente de información sobre la disponibilidad de computadoras en la escuela. En el octavo grado, en todos los países participantes, había 2,8 estudiantes por computadora en las escuelas urbanas y 4,1 estudiantes por computadora en las escuelas rurales. Turquía tenía la mayor disparidad, con una proporción de 3,4 en las escuelas urbanas y 10,3 en las rurales. En cambio, Líbano tenía la mayor disparidad inversa, con una proporción de 8,4 en las escuelas urbanas y 5,0 en las rurales.
13 Para los cuestionarios de contexto de los estudiantes de TIMSS 2019 ver: https://timssandpirls.bc.edu/timss2019/
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