Medición de los objetivos mundiales de educación: La contribución de TIMSS
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de docentes que han recibido al menos 35 horas de formación profesional durante los dos años previos a la evaluación. En promedio, los estudiantes de octavo grado (23%) tienen más del doble de probabilidades que sus compañeros de cuarto grado (10%) de ser enseñados por un docente que ha recibido al menos esta cantidad de desarrollo profesional. En Croacia, los docentes informaron de un bajo nivel de formación durante el servicio, mientras que los niveles también fueron muy bajos en países que gozan de una gran reputación por sus sistemas educativos, como Japón (1% en el cuarto grado y 6% en el octavo grado) y Finlandia (2% y 6%, respectivamente). La formación institucionalizada parece ser común en Kazajstán (30% y 61% en cuarto y octavo grado, respectivamente) y en la Federación de Rusia (32% y 71%).
Existen algunas diferencias notables entre los niveles de calificación en algunos países. Por ejemplo, Italia tiene el mayor porcentaje de estudiantes de cuarto grado cuyos docentes de matemáticas solo tienen un título de enseñanza secundaria (59%), pero también el mayor porcentaje de estudiantes de octavo grado cuyos docentes tienen un título de enseñanza de posgrado (100%) 14 . Otras grandes diferencias entre los dos niveles, por ejemplo, en cuanto al porcentaje de estudiantes que aprenden de un docente de matemáticas que tiene al menos una licenciatura o equivalente, se observan en la Federación de Rusia (75% y 99%) y en Sudáfrica (62% y 79%). A los docentes también se les pregunta si han recibido una formación durante el servicio. Las cifras se expresan en términos del porcentaje de estudiantes que aprenden
GRÁFICO 4.C.2: Estudiantes de cuarto y octavo grado cuyos docentes de matemáticas habían dedicado más de 35 horas al desarrollo profesional en los últimos dos años
70
60
4° grado 8° grado
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Las entidades participantes enTIMSS 2019 reflejadas en el gráfico han sido seleccionadas y nombradas de acuerdo con la UNESCO.
Nota: *Noruega, Sudáfrica y Turquía administraron la evaluación a los estudiantes de quinto grado en lugar de a los de cuarto, mientras que Noruega y Sudáfrica administraron la evaluación a los estudiantes de noveno grado en lugar de a los de octavo.
del 25% de aquellos de octavo grado. En tres países, la Federación de Rusia, Israel y Kazajstán, más de la mitad de los estudiantes de octavo grado aprendieron de docentes de ciencias que dedicaron 35 horas o más al desarrollo profesional durante los últimos dos años. En cambio, este solo fue el caso del 4% de los estudiantes en Japón y Noruega.
Las mismas diferencias llamativas entre algunos países también aparecen en cuanto al porcentaje de estudiantes que aprenden de docentes de ciencias que han dedicado 35 horas o más al desarrollo profesional durante los últimos dos años. En promedio, en todos los países que participaron en TIMSS 2019, este fue el caso del 10% de los estudiantes de cuarto grado y
14 Los requisitos para los docentes de primaria en Italia cambiaron en 2013; antes no se requería un título universitario. Esta información se encuentra en la Enciclopedia TIMSS 2019 y también en la muestra de la Enciclopedia TIMSS 2015 sobre la preparación de los docentes: http://timssandpirls.bc.edu/ timss2015/encyclopedia/curriculum-questionnaire-exhibits/main-preparation-routes-and-current-requirements-for-teachers/
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