Medición de los objetivos mundiales de educación: La contribución de TIMSS
7
Meta 4.1: Educación primaria y secundaria
La Agenda de Educación 2030 coloca los indicadores de resultados de aprendizaje en el centro del marco internacional de seguimiento de la educación. Uno de los dos indicadores mundiales de la meta 4.1 es el porcentaje de estudiantes que alcanzan un nivel mínimo de competencia en matemáticas: a) en los primeros grados, b) al final de la enseñanza primaria y c) al final de la educación secundaria baja. Los datos de TIMSS informan el indicador mundial 4.1.1a paralospaísesqueusanlaevaluaciónconlosestudiantesde cuarto grado, 4.1.1b para los países que usan la evaluación con los estudiantes de quintogrado y 4.1.1c para los países que usan la evaluación con los estudiantes de octavo y noveno grado. Siguiendo un proceso gestionado por el Institutode Estadística de laUNESCO 5 , que es el organismo custodio de la mayoría de los indicadores mundiales del ODS 4, el Referente Internacional Bajo de TIMSS de 400 puntos se considera provisionalmente equivalente al nivel mínimo de competencia 6 .
Por ejemplo, de acuerdo con la definición del Referente Internacional Bajo de TIMSS 7 , los estudiantes de cuarto grado de ese nivel tienen algunos conocimientos matemáticos básicos; pueden sumar, restar, multiplicar y dividir números enteros de uno y dos dígitos; resolver problemas sencillos de palabras; y tienen algún conocimiento de fracciones sencillas y formas geométricas comunes. Pueden leer y completar simples gráficos de barras y tablas; están familiarizados con los números en los miles; pueden ordenar, sumar y restar números enteros; tienen algún conocimiento de la multiplicación y división de números de dos dígitos; pueden resolver problemas de palabras de un solo paso y oraciones numéricas; y pueden reconocer representaciones pictóricas de fracciones simples. Por último, pueden reconocer ideas básicas de medición; reconocer y visualizar formas geométricas comunes de dos y tres dimensiones; y leer y completar gráficos de barras y tablas sencillos.
GRÁFICO 4.1.1: Porcentaje de estudiantes de cuarto y octavo grado que alcanzaron el dominiomínimo dematemáticas, 2019
100
Las entidades participantes en TIMSS 2019 reflejadas en el gráfico han sido seleccionadas y nombradas de acuerdo con la UNESCO
Francia
Kazajstán
Nueva Zelanda
80
Turquía*
Qatar Chile Emiratos A.U.
Georgia
100
Irán, Rep. Isl. (República Islámica de Irán)
Rep. de Corea (República de Corea) Singapur Japón
60
98
Omán
Arabia Saudita
Fed. Rusa. (Federación de Rusia)
96
Marruecos
RAE de Hong Kong, China
Sudáfrica*
40
Irlanda
94
Lituania
Finlandia
92
20
Portugal
Italia
Suecia
Noruega*
Australia
90
90
92
94
96
98
100
0
0
20
40
60
80
100
Estudiantes de cuarto grado que logran un dominio mínimo de matemáticas (%)
Notas: En el gráfico se incluyen únicamente los países que participaron en las evaluaciones de cuarto y octavo grado en 2019. Las escalas para el cuarto y el octavo grado no son equivalentes. *Noruega, Sudáfrica y Turquía administraron la evaluación de cuarto grado a los estudiantes de quinto grado, Noruega y Sudáfrica administraron la evaluación de octavo grado a los estudiantes de noveno grado. 5 http://tcg.uis.unesco.org/metadata/ 6 Usando la competencia mínima definida por el Instituto de Estadística de la UNESCO en la página 16 de http://uis.unesco.org/sites/ default/files/documents/sdg4-databook-global-ed-indicators-2019-en.pdf, que coincide con las estadísticas de TIMSS 2015 sobre el rendimiento en el Referente Internacional Bajo de TIMSS disponible aquí: http://timss2015.org/timss-2015/mathematics/performance-at- international-benchmarks/ pourcentages-atteindre-des-repères-internationaux-augment-années-évaluation/ 7 Para las definiciones completas de los referentes, ver los Resultados Internacionales en Matemáticas y Ciencias de TIMSS 2019: http://timssandpirls.bc.edu/timss2019/international-results/
Made with FlippingBook Learn more on our blog