3. Wyniki badań
kompetencji – nauczyciele dydaktyczni częściej deklarują kompetencje mentoringowe (27%) w porównaniu ze specjalistami (23%) i dyrektorami (21%). Zależności regionalne nie są staty - stycznie istotne (p = 0,12, V ≈ 0,06). Na kolejnych miejscach znajdują się kreatywność (23,3%) oraz kompetencje metodyczne w prowadzeniu zajęć z osobami dorosłymi (22,8%). Oba te obszary wskazują na potencjał nauczycieli w projektowaniu niestandardowych działań, dostosowanych do potrzeb różnych grup wiekowych, w tym dorosłych i seniorów, co jest szczególnie istotne w kontekście edukacji nieformalnej i międzypokoleniowej. Rzadziej wskazywane, lecz nadal istotne z punktu widzenia jakości działań społecznych, są umie - jętności projektowe (16,6%), rozwiązywania problemów (10,1%), zarządzania czasem (9,4%) oraz radzenia sobie ze stresem (8,2%). Ich niższa częstość może wynikać z faktu, że kompetencje te są postrzegane jako oczywiste lub mniej bezpośrednio kojarzone z aktywnością społeczną, mimo że w praktyce mają duże znaczenie dla trwałości i efektywności inicjatyw społecznych. Najrzadziej respondenci wskazywali kompetencje związane z zarządzaniem szkołą lub placów - ką oświatową (4,0%), prowadzeniem szkoleń w zakresie własnych kompetencji (2,5%) oraz za - rządzaniem emocjami (5,0%). Może to sugerować, że nauczyciele rzadziej postrzegają swoje doświadczenie menedżerskie lub trenerskie jako zasób możliwy do wykorzystania poza for - malnym systemem edukacji. Podsumowując, najsilniej różnicującą wszystkie kategorie kompetencji zmienną jest rola za - wodowa, szczególnie w przypadku kompetencji organizacyjnych i w zakresie rozwiązywania problemów. Wiek ma umiarkowany, głównie słaby wpływ, natomiast region w niewielkim stop - niu różnicuje deklaracje, z nieco wyższymi wskazaniami w subregionie warszawskim. Płeć ge - neralnie nie odgrywa istotnej roli, jedynie w przypadku kompetencji komunikacyjnych kobiety deklarują je nieco częściej, choć różnice są statystycznie nieistotne. Ogólny obraz wskazuje, że deklarowane kompetencje nauczycieli w większości odzwierciedlają charakter pełnionych ról zawodowych, z nieco większym udziałem młodszych wiekowo nauczycieli oraz tych, którzy pracują w subregionie warszawskim.
Pasje i zainteresowania sprzyjające aktywności społecznej nauczycieli
Kolejnym istotnym elementem predyspozycji sprzyjających aktywności społecznej są pasje i zainteresowania, które – zdaniem badanych nauczycieli – mogą zostać wykorzystane w dzia - łaniach na rzecz społeczności lokalnej. Uzyskane wyniki potwierdzają, że potencjał tej grupy nie ogranicza się wyłącznie do kompetencji zawodowych, lecz obejmuje również bogaty za - sób zainteresowań pozazawodowych, możliwych do twórczego wykorzystania w inicjatywach społecznych.
65
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker