3. Wyniki badań
Najczęściej wskazywaną kategorią kompetencji są kompetencje komunikacyjne, które ogó - łem deklaruje 33,9% respondentów. Ich wysoka pozycja podkreśla znaczenie umiejętności jasnego przekazywania informacji, budowania relacji, prowadzenia dialogu oraz mediowania – kluczowych elementów skutecznego działania w środowisku lokalnym. Kompetencje te są nieco częściej wskazywane przez kobiety (34,8%) niż przez mężczyzn (30,4%). Jednak nie jest to obserwacja istotna statystycznie, a miara związku – bardzo słaba. Wiek badanych wpływa na deklaracje w niewielkim stopniu, przy czym najwyższy odsetek wskazań występuje w gru - pie 56-60 lat, a najniższy w grupie 66 lat i więcej, z istotnością statystyczną p < 0,05 i słabym powiązaniem (V ≈ 0,12). Rola zawodowa odgrywa tu większą rolę – kompetencje komunika - cyjne są częściej deklarowane przez nauczycieli specjalistów i bibliotekarzy, a nieco rzadziej przez nauczycieli dydaktycznych, co potwierdza istotność p < 0,01 i umiarkowaną siłę związku (V ≈ 0,18). Zależności regionalne są widoczne, choć niewielkie – nauczyciele z subregionu war - szawskiego deklarują je nieco częściej (37%) niż w pozostałych subregionach (31-33%), przy p < 0,05 i słabym związku (V ≈ 0,11). Drugą istotną grupą są kompetencje metodyczne w pracy dydaktycznej, wychowawczej i opie - kuńczej z dziećmi i młodzieżą (31,9% ogółem). Ich wysoka częstość potwierdza, że nauczyciele postrzegają swoje podstawowe doświadczenie zawodowe jako bezpośrednio transferowalne na grunt aktywności społecznej – zwłaszcza w inicjatywach edukacyjnych, wychowawczych i profilaktycznych realizowanych w społecznościach lokalnych. Kompetencje te są nieco częś - ciej wskazywane przez mężczyzn (35,4%) niż przez kobiety (31,1%), jednak nie jest to istotna statystycznie obserwacja. Wiek wpływa umiarkowanie – odsetek deklaracji rośnie w grupie 61-65 lat (32%), obserwacja ta jest istotna statystycznie, lecz siła związku słaba. Wyraźnie większe znaczenie ma rola zawodowa – dyrektorzy placówek wskazują kompetencje organizacyjne aż w 65% przypadków, podczas gdy nauczyciele specjaliści i dydaktyczni odpowiednio 25% i 22%, co potwierdza wysoka istotność statystyczna p < 0,001 i umiarkowanie silny związek (V ≈ 0,32). Zależności regionalne również są istotne statystycznie, z wyższym odsetkiem deklaracji w sub - regionie warszawskim (34%), jednak o słabym związku (V ≈ 0,12). Relatywnie wysoko oceniane są również umiejętności organizowania i prowadzenia wydarzeń, uroczystości i konkursów (26,5%) oraz umiejętność pracy zespołowej (26,5%). Obie te kom - petencje odgrywają kluczową rolę w realizacji działań społecznych wymagających współpracy wielu podmiotów, koordynacji zadań oraz zaangażowania wolontariuszy. Wiek nieco różnicuje deklaracje – najwyższy odsetek występuje w grupie 56-60 lat, a obserwacja jest istotna staty - stycznie. Rola zawodowa ma umiarkowany wpływ – nauczyciele specjaliści częściej deklarują takie kompetencje (32%) niż dydaktyczni (25%), a bibliotekarze 30%, co jest istotne statystycz - nie (p < 0,01, V ≈ 0,14). W odniesieniu do regionu nie odnotowano istotnych różnic, choć subregion warszawski charakteryzuje się nieco wyższym odsetkiem (30%) w porównaniu do innych subregionów (25-26%). Znaczący odsetek badanych dostrzega również wagę umiejętności motywowania innych do działania (25,7%) oraz wykorzystywania nowoczesnych narzędzi cyfrowych i platform edukacyj - nych (24,8%). Pierwsza z tych kompetencji jest szczególnie istotna w kontekście aktywizowania społeczności lokalnej, natomiast druga wskazuje na rosnącą świadomość znaczenia kompe - tencji cyfrowych także w działaniach społecznych – m.in. w komunikacji, promocji inicjatyw czy prowadzeniu zajęć i spotkań online. Rola zawodowa istotnie różnicuje badanych w tej kategorii
64
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker