3. Wyniki badań
Analizy statystyczne wskazują, że zróżnicowanie preferencji jest częściowo powiązane z rolą za - wodową (zależności istotne statystycznie, o słabej lub umiarkowanej sile związku), co potwier - dza znaczenie wcześniejszego doświadczenia w kształtowaniu planów aktywności. Dyrektorzy oraz nauczyciele specjaliści częściej deklarują zainteresowanie współpracą z organizacjami pozarządowymi, natomiast nauczyciele i wychowawcy silniej orientują się na instytucje kultury i placówki wsparcia środowiskowego. Zależności względem płci, regionu czy typu placówki również osiągają poziom istotności statystycznej, jednak ich siła pozostaje słaba, co oznacza, że ogólny kierunek preferencji jest względnie spójny w całej badanej populacji. Struktura deklarowanych obszarów zaangażowania jest wyraźnie zgodna z dotychczasowym profilem zawodowym respondentów. Nauczyciele planują aktywność w instytucjach, które umożliwiają wykorzystanie ich kompetencji dydaktycznych, wychowawczych, organizacyjnych i komunikacyjnych. Wskazuje to na wysoki stopień transferowalności kapitału zawodowego do sfery społecznej oraz na znaczący potencjał rozwoju współpracy między sektorem edukacji, kultury i organizacjami pozarządowymi na poziomie lokalnym. Podsumowując, preferowane obszary zaangażowania nauczycieli seniorów wpisują się w model aktywnego, sensotwórczego zagospodarowania czasu wolnego. Czas po zakończeniu pracy zawodowej jest postrzegany nie jako wycofanie, lecz jako możliwość kontynuacji roli społecznej w zmodyfikowanej, bardziej elastycznej formule. Wyniki te potwierdzają istnienie znaczącego potencjału społecznego wśród nauczycieli województwa mazowieckiego, który – przy odpo - wiednim wsparciu instytucjonalnym – może zostać efektywnie wykorzystany w działaniach lo - kalnych oraz w procesach budowania kapitału społecznego i międzypokoleniowej solidarności.
3.3. Potrzeby rozwojowe nauczycieli seniorów przydatne w aktywnościach podejmowanych w społecznościach lokalnych
Potrzeby rozwojowe nauczycieli w wieku emerytalnym rozumiane są jako zasoby i kompetencje niezbędne do skutecznego podejmowania oraz rozwijania działań o charakterze społecznym. W obliczu wydłużającej się aktywności zawodowej i pozazawodowej osób w wieku okołoe - merytalnym, a także rosnącego znaczenia kapitału społecznego w społecznościach lokalnych, istotne staje się rozpoznanie obszarów, w których nauczyciele seniorzy dostrzegają potrzebę dalszego rozwoju. W rozdziale zaprezentowano poziom zainteresowania dalszym rozwojem osobistym, ze szcze - gólnym uwzględnieniem potrzeb w zakresie kompetencji cyfrowych, animacji społecznej i pracy projektowej oraz kompetencji komunikacyjnych i mediacyjnych. Następnie omówiono prefero - wane formy wsparcia rozwojowego, obejmujące zarówno rozwiązania formalne i nieformalne, jak i różnorodne formy uczenia się – indywidualne, grupowe, rówieśnicze oraz międzypokoleniowe. Dalsza część rozdziału koncentruje się na motywacjach i oczekiwaniach nauczycieli w wieku okołoemerytalnym wobec oferty rozwojowej, w tym na znaczeniu jej praktycznego charakteru, dostępności, elastyczności oraz roli certyfikacji i uznawania nabytych kompetencji. Rozdział
91
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker