3. Wyniki badań
cyfrowych w pracy zawodowej. Warto jednak podkreślić, że potrzeby dotyczące tego obszaru są obecne we wszystkich analizowanych grupach zawodowych.
Zainteresowanie rozwojem kompetencji cyfrowych różnicuje się pomiędzy subregionami woje - wództwa mazowieckiego. Najwyższy odsetek wskazań odnotowano w subregionie siedleckim (36,8%) oraz płockim (31,1%), natomiast najniższy w subregionie radomskim (4,3%). W sub - regionie warszawskim zainteresowanie to kształtuje się na umiarkowanym poziomie (17,3%). Zróżnicowanie regionalne może odzwierciedlać zarówno dostęp do oferty szkoleniowej, jak i lokalne potrzeby związane z aktywnością społeczną i cyfryzacją działań lokalnych. Istotne statystycznie różnice widoczne są również w zależności od typu placówki, w której re - spondenci zdobywali doświadczenie zawodowe ( χ ² = 19,6; p < 0,01; V Cramera = 0,16). Naj - wyższe zainteresowanie kompetencjami cyfrowymi deklarują nauczyciele liceów (25,0%) oraz techników (20,6%), a także szkół podstawowych (19,5%). Zdecydowanie rzadziej potrzeby te zgłaszają nauczyciele przedszkoli (7,7%), co może wynikać ze specyfiki pracy zawodowej oraz mniejszego znaczenia technologii cyfrowych w codziennych obowiązkach w tych placówkach. Uzyskane wyniki wskazują, że kompetencje cyfrowe są postrzegane przez część badanych na - uczycieli jako ważny zasób umożliwiający aktywne funkcjonowanie po zakończeniu pracy zawo - dowej, w tym udział w inicjatywach społecznych, edukacyjnych i kulturalnych. Choć nie jest to obszar najczęściej wskazywany, jego znaczenie wzrasta w grupach o większym doświadczeniu kierowniczym, specjalistycznym oraz w wybranych regionach. Oznacza to, że oferta rozwojowa w tym zakresie powinna być elastyczna, dostosowana do zróżnicowanego poziomu kompe - tencji wyjściowych oraz silnie powiązana z praktycznymi zastosowaniami w życiu codziennym i działalności społecznej.
Potrzeby w zakresie animacji społecznej i pracy projektowej
Wyniki badania wskazują, że potrzeby rozwojowe w zakresie animacji społecznej oraz pracy projektowej będą obecne wśród nauczycieli po zakończeniu aktywności zawodowej, choć – podobnie jak w przypadku kompetencji cyfrowych – nie należą do najczęściej wskazywanych obszarów rozwoju. Zainteresowanie tematyką organizowania projektów społecznych deklaruje 12,7% badanych, co sugeruje, że jest to potrzeba wyraźnie profilowana i częściej artykułowana przez osoby już myślące o aktywnym zaangażowaniu społecznym. Zainteresowanie animacją społeczną i pracą projektową jest wyraźnie zróżnicowane ze wzglę - du na płeć, przy czym różnice są istotne statystycznie, a ich siła ma charakter słaby ( χ ² = 14,7; p < 0,05; V Cramera = 0,13). Wśród mężczyzn odsetek wskazań wynosi 25,0%, natomiast wśród kobiet 10,2%. Oznacza to, że mężczyźni niemal dwukrotnie częściej deklarują chęć rozwija - nia kompetencji związanych z inicjowaniem i koordynowaniem działań społecznych. Może to wskazywać na odmienne style planowanej aktywności po zakończeniu pracy zawodowej lub różne doświadczenia wyniesione z wcześniejszych ról zawodowych.
96
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker