3. Wyniki badań
Analiza według wieku pokazuje, że zainteresowanie animacją społeczną i pracą projektową jest wyższe w grupie młodszych nauczycieli w wieku 56-60 lat (14,2%) w porównaniu z grupą starszych respondentów w wieku 61-65 lat (8,3%) oraz powyżej 65 lat (6,7%). Wyniki te suge - rują, że wiek może mieć umiarkowany wpływ na gotowość do rozwijania kompetencji projek - towych, przy czym związek wieku z deklarowanym zainteresowaniem jest istotny statystycznie, choć jego siła jest słaba ( χ ² = 12,8; p < 0,05; V Cramera = 0,11). Analiza według ról zawodowych pokazuje na odpowiednim poziomie istotności, lecz o sła - bym związku, że największe zainteresowanie animacją społeczną i pracą projektową wykazują nauczyciele bibliotekarze (21,4%), a także nauczyciele (12,4%) i dyrektorzy placówek oświa - towych (10,7%). Najniższe wskazania odnotowano wśród nauczycieli specjalistów (3,4%) oraz osób deklarujących inne role zawodowe. Wyniki te sugerują, że potrzeby w tym obszarze częś - ciej pojawiają się w grupach, których dotychczasowa praca zawodowa była silniej osadzona w działaniach środowiskowych i współpracy z lokalnymi instytucjami. Zainteresowanie rozwojem kompetencji z zakresu animacji społecznej i pracy projektowej jest również zróżnicowane terytorialnie i osiąga odpowiednią istotność statystyczną oraz umiarkowa - ną siłę związku ( χ ² = 22,9; p < 0,01; V Cramera = 0,17). Najwyższy odsetek wskazań występuje w subregionie warszawskim (18,1%) oraz ciechanowskim (15,2%), natomiast najniższy w sub - regionie ostrołęckim (5,4%) i siedleckim, gdzie nie odnotowano takich deklaracji. Wskazuje to, że gotowość do rozwijania kompetencji projektowych może być powiązana z dostępnością inicjatyw społecznych oraz lokalną infrastrukturą organizacji pozarządowych i instytucji kultury. Biorąc pod uwagę typ placówki, w której respondenci zdobywali doświadczenie zawodowe, najwyższe zainteresowanie animacją społeczną i pracą projektową deklarują nauczyciele przed - szkoli (20,5%) oraz liceów (14,6%). Różnice te są istotne statystycznie, choć siła związku jest słaba ( χ ² = 17,4; p < 0,05; V Cramera = 0,14). Wśród nauczycieli szkół podstawowych i techni - ków odsetki te są niższe (odpowiednio 11,5% i 11,8%), natomiast w grupie osób pracujących w innych typach placówek potrzeby te nie zostały wskazane. Może to świadczyć o większej otwartości na działania animacyjne w środowiskach, w których współpraca z rodziną i lokalną społecznością była istotnym elementem pracy zawodowej. Uzyskane wyniki pokazują, że potrzeby w zakresie animacji społecznej i pracy projektowej dotyczą mniejszej, ale wyraźnie wyodrębnionej grupy nauczycieli w wieku okołoemerytalnym, którzy postrzegają siebie jako potencjalnych inicjatorów i koordynatorów działań społecznych. Kompetencje te mogą stanowić kluczowy zasób dla rozwoju lokalnych inicjatyw, szczególnie w kontekście wolontariatu, projektów międzypokoleniowych czy działań w organizacjach poza - rządowych. Z punktu widzenia projektowania oferty rozwojowej zasadne jest kierowanie wsparcia w tym obszarze do osób wykazujących już motywację do aktywności społecznej, z naciskiem na praktyczne aspekty pracy projektowej, pozyskiwanie partnerów i źródeł finansowania oraz animowanie lokalnych społeczności.
Potrzeby komunikacyjne i mediacyjne
Potrzeby w zakresie kompetencji komunikacyjnych i mediacyjnych stanowią istotny, choć umiar - kowanie często wskazywany obszar rozwoju nauczycieli po zakończeniu aktywności zawodowej.
98
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker