Fomentar el take-up del Canada Learning Bond
Ámbito territorial
Canadá
Entidad gestora
Employment and Social Development Canada (ESDC) – Gobierno de Canadá
Entidades ejecutoras
Impact and Innovation Unit (IIU) – Gobierno de Canadá
Periodo de análisis
2016-2018
El Canada Learning Bond (CLB) es un programa gubernamental de ahorro para la educación que ofrece un incentivo financiero a los canadienses de bajos ingresos. A pesar de la existencia de esta ayuda, en 2015 solo uno de cada tres jóvenes elegibles recibieron el CLB. En 2016 se realizó el primer experimento enviando cartas promocionales a las familias elegibles. El diseño de las cartas se basó en la bibliografía más reciente y relevante sobre BI, pero los resul- tados fueron decepcionantes, ya que la carta estándar usada anteriormente parecía tener más éxito que la basada en las ciencias del comportamiento. Con el objetivo de entender mejor las decisiones de las familias en esta materia se inició un proceso de design thinking mediante entrevistas, talleres y observaciones etnográficas a 146 indi - viduos. Con la información recopilada y también incorporando los BI se diseñaron nuevas cartas y se llevó a cabo un nuevo RCT. Los resultados fueron muy positivos.
Problema
Solución/es
Metodología
Se desarrollaron dos RCT y pensamiento de diseño ( design thinking ).
La nueva carta mejoró la aceptación del CLB en un 55 % en comparación con la carta estándar (8,8 % frente al 5,7 % de aceptación, respectivamente). Los resultados de este experimento se han implementado en las comunicaciones de CLB. Infraestructura educativa
Resultados
Ámbito territorial
Perú
Institución
MineduLAB
Periodo de análisis
2015 y 2016
La brecha de infraestructura educativa actual constituye un reto que afrontar para mejorar la calidad de la educación del Perú. Para revertir la carencia de infraestructura escolar adecuada, el Ministerio de Educación transfiere recursos económicos a cada escuela a través del Programa Nacional de Infraestructura Educativa destinados al mantenimiento y rehabilitación de los locales escolares. Sin embargo, en el año 2014 solo el 90 % de los fondos fue empleado por las personas encargadas del mantenimiento escolar y de este solo un 85 % se declaraba oportunamente. Enviar mensajes informativos y motivacionales a las personas encargadas de mantenimiento, cuyo contenido se basa en los principios de la teoría de comportamiento, con el objetivo de mejo- rar el nivel de cumplimiento de las actividades de gestión para el mantenimiento escolar. Se desarrollaron dos RCT. El primer experimento en 2015 estaba compuesto por seis grupos, incluyendo el control, a los que se enviaban cinco tipos de mensaje: alerta, norma social, informa- ción de monitoreo, aviso de publicación de omisos y aviso de visitas de auditoría. En el segundo experimento en 2016, basado en los resultados de 2015, se hicieron dieciocho grupos de trata- miento en total con variaciones en los SMS (cuatro de norma social descriptiva, dos de norma social inyuctiva y tres de beneficio social) y en la duración de la campaña por cada subgrupo (corta/larga). Los resultados de la campaña 2015 muestran que los mensajes del tipo sancionador no son más efectivos que los de tipo no sancionador. De estos últimos, los SMS con contenido de norma social (en los que se compara al receptor con un grupo de referencia) y de monitoreo son los que logran un mayor efecto. De los resultados de la campaña 2016 se concluye que el mensaje de norma cualitativa a nivel UGEL ofrece resultados prometedores y que la campaña corta tiene efectos de mayor magnitud que la campaña larga.
Problema
Solución/es
Metodología
Resultados
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