Tal y como se ha visto en el subapartado 2.1, el reducido número de graduados en forma- ción profesional constituye uno de los défi -
2.3. La formación profesional dual en España
cits de la estructura formativa española. La formación profesional dual cuenta con larga tradición en países como Alemania, Francia o Austria y supone una vía prometedora para mejorar la inserción laboral y hacer más atractiva la vía vocacional. La formación pro- fesional dual en España fue implementada por primera vez en el curso 2012/13, desarrollando el Real Decreto 1529/2012, de 8 de noviembre, siendo las comunidades autónomas las responsables de la implementación efectiva de los cursos. La creación de la Alianza para la Formación Profesional Dual, una red estatal de centros educativos, empresas e instituciones pretende agilizar el proceso de implementación. La figura 3.6 muestra el
La formación profesional dual cuenta con larga tradición en países como Alemania, Francia o Austria y supo- ne una vía prometedora para mejorar la inserción laboral y hacer más atractiva la vía vocacional.
importante crecimiento en el número de alumnos, centros y empresas implicados en los programas de formación pro- fesional dual (ciclos de grado medio y superior). De hecho, las cifras más recientes, toda-
vía no definitivas, publicadas por el Ministerio de Educación, Cien - cia y Deporte indican que, en el curso 2016/17, la expansión de la formación profesional dual ha proseguido, si bien ralentizándose su ritmo de crecimiento, siendo el número de alumnos, centros y empresas implicados de 24.000, 854 y 10.081, respectivamente. En cualquier caso, la proporción de alumnos que optan por la vía dual, dentro de la formación profesional, seguiría resultando todavía reducida (aproximadamente el 3% del total).
Una vez revisada la estructura formativa y el nivel de competencias global, en este subapar- tado describiremos la dotación educativa en
2.4. La formación en áreas clave para la innovación
áreas clave para la generación de líderes en los procesos de innovación. Cobran especial relevancia, en este sentido, los gra- duados en áreas stem (ciencia, tecnología, ingeniería y matemá- ticas) y los graduados en programas de doctorado. En relación a los graduados en educación superior en áreas stem , destaca la elevada proporción para el caso español, supe- rior a la de países innovadores líderes como Alemania, y por en- cima de la media de la ue . Debe recordarse aquí el gran número de jóvenes españoles que completan estudios de educación superior ( figura 3.7 ). La combinación de ambos hechos permite afirmar que España dispone de una amplia oferta de trabaja - dores capaces de liderar procesos de innovación. Se observa a su vez el predominio masculino en la elección de estudios en áreas stem , resultando éste muy acusado para el caso español.
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