se observa que los recursos son suficientes (por ejemplo, en relación al número de dispositivos conectados a Internet o la velocidad del Internet). No obstante, estas cifras son, por lo general, muy inferiores a las de Finlandia y más inferiores aún que las de Estonia. De media, un 70% del alumnado estonio y un 60% del alumnado finés acude a centros cuya dirección se muestra satisfecha en lo que respecta a la suficiencia de los diferentes recursos enumerados en la Figura 26. Estas disparidades entre países son aún más marcadas cuando se analizan las preguntas relacionadas con el personal del centro. La diferencia más importante se da en los incentivos a los profesores para que integren los dispositivos digitales en su enseñanza: sólo el 15% de los estudiantes españoles acuden a centros donde se
Tras analizar las diferentes políticas de centro relacionadas con el uso de los dispositivos digitales, a continuación se explora la capacidad del centro para mejorar el aprendizaje y la enseñanza mediante el uso de dispositivos digitales (Figura 26). De las cuatro posibles respuestas que la dirección puede proporcionar (muy en desacuerdo, en desacuerdo, de acuerdo, y muy de acuerdo), se muestra el porcentaje de alumnos en cuyos centros la dirección está de acuerdo o muy de acuerdo con las diferentes afirmaciones. En la mayoría de las preguntas, la dirección de los centros españoles muestra menor acuerdo con la capacidad del centro para la mejora del aprendizaje y la enseñanza mediante el uso de dispositivos digitales , en comparación con Estonia o Finlandia. Aproximadamente en la mitad de ellos
España y Finlandia muestran cifras similares en lo que respecta a la existencia de un reglamento escrito acerca de uso de las TIC (esta similitud aplica también cuando la pregunta especifica si existe un reglamento acerca del uso de las TIC con fines pedagógicos) existen divergencias notables en otras afirmaciones que se refieren a acciones específicas que implementa el centro. Por ejemplo, sólo el 30% de los alumnos españoles acude a centros donde se celebran reuniones periódicas entre los docentes acerca del uso de las TIC con fines pedagógicos , en contraposición con Finlandia (67%) y Estonia (75%). Asimismo, mientras que 1 de cada 5 de los centros españoles establece horarios para que los profesores se reúnan y discutan enfoques didácticos basados en las TIC, esto se da en más de 3 de cada 5 centros escolares en Estonia .
incentiva este tipo de enseñanza , lo cual contrasta con Finlandia y Estonia, donde un 38% y 65% de los centros, respectivamente, cree que, de alguna manera, se ofrecen incentivos al profesorado por implementar este tipo de enseñanza. Por otra parte, únicamente un tercio del alumnado español acude a centros escolares donde los profesores cuentan con el tiempo suficiente para preparar las clases integrando dispositivos digitales en la enseñanza . Asimismo, sólo el 46% de los centros españoles cuentan con personal de apoyo suficientemente cualificado en cuestiones técnicas . La cifra equivalente para Estonia y Finlandia se sitúa por encima del 60%. Otra cuestión relevante se relaciona con la existencia de políticas en el centro en relación con las TIC. La figura 27 revela que, mientras que
84
90
FIGURA 26.
81
81
81
79
79
76
76
Capacidad del centro escolar para mejorar el aprendizaje y la enseñanza mediante el uso de dispositivos digitales
80
72
67
65
65
65
64
64
62
70
% de estudiantes que acuden a centros donde la dirección está de acuerdo o muy de acuerdo
59
60
60
59
55
55
54
60
51
España
Finlandia
50
Estonia
49
48
45
50%
46
50
Nota: Las preguntas reflejan si la dirección está de acuerdo o muy de acuerdo con las siguientes cuestiones: (1) el número de dispositivos digitales conectados a Internet es suficiente; (2) el ancho de banda o la velocidad de Internet del centro escolar es suficiente; (3) el número de dispo- sitivos digitales para la enseñanza es suficiente; (4) los dispositivos digitales del centro escolar son lo suficiente- mente potentes en cuanto a capacidad informática; (5) los programas informáticos disponibles son suficientes; (6) los profesores poseen las habilidades técnicas y pedagógicas necesarias para integrar los dispositivos digitales en la en- señanza; (7) los profesores cuentan con tiempo suficiente para preparar clases que integren los dispositivos digitales; (8) los profesores tienen a su disposición recursos profe- sionales eficaces para aprender a utilizar los dispositivos digitales; (9) se dispone de una plataforma específica para apoyar el aprendizaje en línea; (10) se otorgan incentivos a los profesores para que integren dispositivos digitales en su enseñanza; (11) el centro escolar tiene personal de apoyo suficientemente cualificado en cuestiones técnicas.
40
38
37
40
30
15
20
10
0
Intentivos prof.
Apoyo técnico cualificado
Prof. tiempo
Prof. recursos
Plataforma aprendizaje online
Dispositivos conect. Int.
Velocidad Int.
Dispositivos para enseñanza
Dispositivos potentes
Programas informáticos
Prof. habilidades dispositivos
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