Incluso cuando los centros cuentan con recursos TIC y políticas en relación a su uso, se sigue manteniendo la relación de “U” invertida entre el uso de las TIC y el rendimiento en matemáticas
Atendiendo a la capacidad del centro en mejorar el aprendizaje y la enseñanza mediante recursos relacionados con los dispositivos digitales (tanto en términos de recursos materiales como de recursos humanos), la Figura 29 refleja los principales resultados para los diferentes tipos de usuario de dispositivos digitales en el aula. Se observa que, independientemente de la cuestión que se analice, emerge el mismo patrón de “U” invertida observado tanto en la Figura 28 previamente como en secciones previas del informe. La primera de las cuestiones a analizar es el impacto del uso de las TIC en el rendimiento en matemáticas dependiendo de si el alumnado acude a un centro donde el número de dispositivos es suficiente (según la dirección) y en casos en los que es insuficiente. El Panel A muestra que, para los usuarios de baja frecuencia (quintil 2), la disponibilidad de dispositivos digitales conectados a Internet en el centro no impacta de manera diferente en el rendimiento en matemáticas . En particular, en ambos casos (es decir, en los centros en los que se cree que la disponibilidad de dispositivos conectados a Internet es suficiente y en aquéllos en los que la dirección se muestra en desacuerdo con esta afirmación) se encuentra que un uso bajo conlleva una media de 10 puntos más en la prueba de matemáticas en comparación con un uso muy bajo. Por último, los usuarios muy intensivos de colegios en los que los dispositivos digitales conectados a Internet son suficientes obtienen una nota en matemáticas 4 puntos mayor que sus homólogos en colegios donde estos dispositivos no son suficientes. Aun así, en ambos casos se encuentra un signo negativo, lo que implica que la nota media para usuarios muy intensivos es inferior que para usuarios de muy baja frecuencia (quintil 1).
Por otro lado, la potencia de los dispositivos digitales del centro escolar —en términos de capacidad informática (Panel D)— marca una diferencia notable para el usuario muy intensivo: en los centros en los que la potencia es suficiente, el usuario muy intensivo tiene una penalización en matemáticas 6 puntos menor que el usuario muy intensivo cuyo centro escolar no cuente con dispositivos de potencia suficiente . La misma brecha de 6 puntos se encuentra para usuarios muy intensivos de centros con un suficiente número de programas informáticos disponibles y sus homólogos en los centros que no muestran esta disponibilidad de programas informáticos. Si se atiende a la disponibilidad de una plataforma específica para apoyar el aprendizaje en línea , se observa que el usuario medio sería el más beneficiado con una ventaja de 6 puntos, si bien este impacto no es significativo para los centros donde no se dispone de esta plataforma. No obstante, la brecha para el usuario muy intensivo es casi inexistente cuando se comparan los centros con y sin plataformas de apoyo del aprendizaje en línea. Hasta ahora, la comparativa se ha realizado en base a la disponibilidad de recursos materiales del centro escolar. A partir de ahora, el enfoque se realizará sobre los recursos humanos de los centros escolares en relación con el uso de dispositivos digitales. En primer lugar, se comparan los centros en los que la dirección cree que los profesores poseen habilidades técnicas y pedagógicas necesarias para integrar dispositivos digitales en enseñanza con los centros en los que la dirección cree que el profesorado no tiene la capacitación suficiente en este ámbito (Panel F). En general,
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