Por otra parte, en la sección anterior se había observado que, en una comparativa entre los diferentes países, no parecía existir una relación clara entre la frecuencia de uso y el rendimiento matemático. Para ver si esta relación ocurre cuando se realiza un análisis comparando al alumnado de un mismo país, la Figura 6 considera el caso de España y divide las puntuaciones en matemáticas en cuatro grandes grupos (en línea con las categorías establecidas por la OCDE): (1) nivel 1, cuya puntuación es menor que 420 (21% de los estudiantes); (2) nivel 2, cuya puntuación está entre 420 y 482 (23% del alumnado); (3) nivel 3, con una calificación entre 482 y 544 puntos (27% de la muestra); y (4) nivel 4, cuya puntuación supera los 544 puntos (28% de la muestra).
Respecto al uso de las TIC para ocio en general, el alumnado cuyo nivel de matemáticas se sitúa entre el nivel 1 y el nivel 3 (sobre los 4 diferentes niveles establecidos por la OCDE) reporta una frecuencia media superior a la media de España. Por el contrario, el alumnado con calificaciones más altas (nivel 4) reporta una frecuencia de uso sustancialmente menor que la media. Por tanto, se observa que el alumnado de mejores calificaciones es también el que menor uso educativo de las TIC realiza. Teniendo esto en cuenta, a continuación, se analiza si esta tendencia se mantiene por tipo de usuario TIC. Por ejemplo, ¿son los usuarios de frecuencia más alta también los que peores calificaciones obtienen en matemáticas? ¿O existe una dispersión en su distribución que no permite llegar a esa conclusión? Para responder a esta pregunta, en la siguiente sub-sección se categoriza a cada estudiante como usuario muy bajo, bajo, intensivo o muy intensivo dependiendo del quintil de frecuencia de uso al que pertenece (como se mostró en la Figura 2). Esto permite identificar la posible relación no lineal entre tipo de usuario y calificación en PISA. Los alumnos con mejores resultados en matemáticas (nivel 4) en España son también quienes utilizan con menos frecuencia las TIC para fines educativos
España: puntuación matemáticas por niveles y media de uso de las TIC
FIGURA 6.
Puntuación en matemáticas por nivel (de menor a mayor)
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
0,25 0,20 0,15 0,10 0,05 0,00 -0,05 -0,10 -0,15 -0,20 -0,25
Uso TIC superior a media España
Uso TIC inferior a media España
Uso TIC casa
Uso TIC colegio
Puntuación en matemáticas por nivel (de menor a mayor)
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
0,08
Uso TIC superior a media España
0,06
El Panel A muestra que los alumnos con mejores resultados en matemáticas (nivel 4) en España son también quienes utilizan con menos frecuencia las TIC para fines educativos , tanto en casa como en el colegio. Paralelamente, los estudiantes con puntuaciones más bajas (nivel 1) reportan un uso educativo de las TIC —en casa y en el colegio— sustancialmente superior a la media para España. El Panel B muestra una tendencia opuesta en lo que respecta a la frecuencia de uso de videojuegos. Es decir, los alumnos con notas más altas son también quienes mayor uso hacen de los videojuegos.
0,04
0,02
0,00
-0,02
Uso TIC inferior a media España
-0,04
NOTA: Niveles basados en la escala de puntuación de la OCDE (2018) utilizada para diferentes niveles de matemáticas, tomando el primer valor plausible. Nivel 1 si puntuación < 420.07; nivel 2 si puntuación entre 420.07 y 482.38; nivel 3 entre 482.38 y 544.68; nivel 4, por encima de 544.68.
-0,06
-0,08
Uso TIC ocio
Videojuegos
48
49
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