¿Toman los profesores decisiones sesgadas?
análisis son todas aquellas vinculadas con los grupos más difíciles, los cambios metodológicos -la puesta en marcha de experiencias innovadoras- y la relación directa con los alumnos. Cuando el grupo es más fácil soy más intuitiva en el trabajo con ellos, cuando es más complejo, por nivel académico o por conducta, tengo que pararme a recolocarlo. [GDP_1] • En la etapa de Secundaria se manifiesta cierto condicionamiento derivado del sesgo de representatividad, adoptando en ocasiones medidas basadas en porque el otro lo hace, sin tener una base teórica o empírica que las confirme. …a veces tomamos decisiones a la ligera, sin tener una base teórica, en función de conversaciones muy del día a día, de lo que vemos en las aulas, pero sin que estén cerca de la investigación educativa o de criterios más objetivos. [GDS_4] • Manifiestan los participantes sentirse solos y aislados en los procesos de toma de decisiones, fruto de la ausencia de pautas claras por parte de los equipos directivos. En la etapa de Primaria, los compañeros son el mayor elemento de apoyo -las reuniones de ciclo, especialmente- y las decisiones grupales giran en torno a la programación y evaluación. En Secundaria, las decisiones tienden a ser más individuales, en parte como consecuencia de la existencia de protocolos y normativa que imponen la decisión. …tomar decisiones conjuntamente con nuestro claustro debería ser lo prioritario… a veces me siento un poco sola en eso, en la toma de decisiones. [GDP5]
• El aspecto que mayores diferencias presenta entre el profesorado de Primaria y Secundaria es la evaluación, que los docentes identifican condicionada fundamentalmente por cuatro aspectos: 1. La etapa educativa: en Secundaria está más centrada en contenidos, hay un mayor uso de evaluaciones más estandarizadas y una mayor tendencia
al examen tradicional, frente al uso de una variedad de herramientas de evaluación empleadas en Primaria, como las rúbricas, autoevaluaciones, porfolios, etc.
2. La presión del claustro. 3. La justificación a las familias. 4. La falta de seguridad en estar
desarrollando una evaluación justa que contemple de manera equitativa los procesos, los contenidos, los avances de cada estudiante, etc. En Educación Primaria tenemos otra concepción de la educación… diferente a la de Secundaria… sí que veo que ellos tienen todo como más sistematizado. Ellos se basan solo en contenidos, solo en pruebas muy objetivas y exámenes… Mi evaluación es cien por cien rúbricas tomadas por mí, incluso autoevaluaciones tomadas por ellos. [GDP_6] ...los profesores de Secundaria, en este caso, vemos como: “¿La meta dónde está?”. Muchas veces, en Bachillerato, y claro, en un Bachillerato es muy complicado evaluar por rúbricas... eso también nos pone un poquito el freno… [GDS_1] Muchos de mis compañeros me critican porque: “¿Cómo es que te estás saltando las normas del examen de 1 a 10?” y es como:“¿Pero dónde está esa norma?”. [GDP_4]
20
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker