Večdimenzionalna koncepta inkluzivnosti in pravičnosti
3. DIMENZIJA Stopnja inkluzivnosti
VRTEC ŠOLA
popolna vključenost
KONCEPT 4 R-jev
ŠOLSKI SISTEM • KURIKULI • PRAVILNIKI • ZAKONI
R ELACIONALNOST
R EDISTRIBUCIJA
R EPREZENTACIJA
R EKOGNICIJA
EPISTEMOLOŠKA
SOCIALNA
1. DIMENZIJA Raven inkluzivnosti
PSIHOLOŠKA
FIZIČNA
ODNOSI Z OSTALIMI OTROKI
popolna izključenost
ODDELČNA SKUPNOST
VARSTVO, INTERESNE DEJAVNOSTI
ODNOSI Z VRSTNIKI V ODDELKU
ODNOSI Z OSTALIMI PED. DELAVCI
in neenakosti, zato bi jih v vzgojno-izobraževalnem sistemu morali skušati preseči. Tudi tu bi nam v svet osredinjen pristop pomagal, saj dolgoletno izobraževanje v skupini raznolikih prinaša številne priložnosti, ko otroci lahko postanejo subjekti (izvajalci) in objekti (prejemniki) skrbi , ko se prevprašujejo, kaj lahko v konkretni situaciji sami naredijo, da izboljšajo, ohranijo ali preprečijo razpad družbenega in/ali naravnega sveta. Da bi se tema visokima idealoma – pravičnost in inkluzivnost – tudi bolj približali, bi bilo treba pozornost nameniti transformaciji celotnega šolskega sistema (Opertti idr., 2014). Ker pa šolski sistem pomembno sooblikujemo vsi, ki v njem (so)delujemo na kateri koli stopnji in na kakršen koli način, bi se moral vsakdo od nas vprašati, kako sam (lahko) prispevam k večji stopnji pravičnosti in inkluzivnosti . Zato bi si bilo dobro redno in iskreno odgovoriti na vsaj nekatera osnovna vprašanja: • Ali otroke in mlade poleg nudenja svoje človeške bližine, izražanja skrbi zanje ipd. spodbujam k premisleku in udejanjanju različnih možnosti nudenja pomoči svojemu pomoči potrebnemu vrstniku na šoli in/ali izven nje (npr. pomoč pri učenju oz. izvajanju dejavnosti, skrb za posredovanje zapiskov, organizacija dobrodelne prireditve)?
• Koliko pozornosti namenim tudi skrbnemu ravnanju pri ohranjanju in negovanju različnih kulturnih tradicij in naravnega okolja (npr. ozaveščanje o (pre)hitrem zavrženju še uporabnih oblačil, ki močno obremenjujejo naravno okolje in spodbujajo slabo plačano delo)? • Koliko v procese odločanja za določeno delovanje, načrtovanje in evalvacijo vključujem otroke, učence, dijake? • Ali jim v svojem oddelku oz. na šoli sploh omogočam(o) izražanje in uresničevanje njihovih predlogov, želja, potreb? • Na kakšne načine izražam spoštovanje do različnih kulturnih tradicij, ki jim pripadamo člani (npr. opozorim, da vsi v oddelku/na šoli ne praznujemo novega leta istočasno)? • Ali otroci v oddelku oz. na šoli lahko brez norčevanja in šikaniranja živijo zanje pomembno kulturo (npr. prehrana, oblačenje)? • Ali ustaljene načine izvajanja pomoči (t. i. pull-out model , ko gre otrok zaradi DSP ven iz oddelka) sploh kdaj evalviramo, po možnosti skupaj z otrokom? Ali pa jih sprejemamo kot ustaljene in ne potrebne prevpraševanja?
Verjamem, da je med nami nemalo ljudi, ki želite podpreti in sodelovati pri doseganju večje pravičnosti in inkluzivnosti naših šol oz. vrtcev, zato upam, da vam bo tale uvodnik v pomoč in spodbudo, da vztrajate na tej poti.
2. DIMENZIJA Prizorišča inkluzivnosti
Viri: Biesta, G. J. J. (2022). World-Centred Education: A View for the Present. New York in London: Routledge. Gajewski, A. (2017). Ethics, Equity, and Inclusive Education. Emerald Publishing Limited. Konvencija o otrokovih pravicah, 20. november 1989, 1577 U.N.T.S. 3.
Lesar, I. (2020). Katera vzgojna paradigma najbolje podpira uresničevanje inkluzivnosti. V: Živa pedagoška misel Zdenka Medveša (ur. Kroflič, R., Vidmar, T., Skubic Ermenc, K.). Ljubljana: Znanstvena založba Filozofske fakultete Univerze v Ljubljani. 145–164. Lynch, K., Baker, J. in Lyons, M. (2009). Affective Equality: Love, Care and Injustice. Dublin: Palgrave Macmillan. Opertti, R., Walker, Z. in Zhang, Y. (2014). Inclusive Education: From Targeting Groups and Schools to Achieving Quality Education as the Core of EFA. V: The SAGE Handbook of Special Education (ur. Florian, L.). London: SAGE. 149–169. Qvortrup, A. in Qvortrup, L. (2018). Inclusion: Dimensions of inclusion in education. International Journal of Inclusive Education. 22, št.7. 803–817. UNESCO (1994). The Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs Education. Salamanca: World conference on special needs education: access and quality.
10
1 1
CMEPIUS // NOVIČNIK // 2022
CMEPIUS // NOVIČNIK // 2022
Made with FlippingBook Online newsletter