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REVISIÓN Y PRIORIZACIÓN DEL CURRÍCULUM
ENFOQUES DIDÁCTICOS Y METODOLOGÍAS ACTIVAS
En términos de metodologías de en- señanza, únicamente siete territorios (Aragón, Canarias, Castilla-La Mancha, Ceuta, Comunidad Valenciana, Extre- madura, País Vasco) detallan y especi- fican el uso de metodologías activas como sistema de enseñanza también a distancia. Así, Aragón, Canarias y Ceuta proponen la aplicación de la «clase invertida» ( flipped classroom ), apostando por el trabajo previo del alumnado sobre los contenidos –a dis- tancia– y la realización de dinámicas más prácticas y participativas en los momentos de presencialidad a partir de ese trabajo. La introducción de modelos de codo- cencia es una medida recogida por tres comunidades (Asturias, Comuni- dad Valenciana y Extremadura). La pri- mera orienta esta metodología hacia la figura del profesor de apoyo, de forma que se posibilite al titular una atención individualizada a los alumnos con más dificultades.
La mayoría de los territorios, diecisie- te, mencionan en sus normativas para este curso la priorización del desarro- llo de competencias esenciales. Diez de ellos (Andalucía, Aragón, Canarias, Castilla y León, Ceuta, Comunidad Va- lenciana, Extremadura, Murcia, La Rioja y País Vasco) indican expresamente la necesidad de unificar los conte- nidos del pasado curso y del actual, diseñando programaciones didácticas que permitan recuperar el aprendiza- je perdido en los meses de cierre de las escuelas, dando preferencia así al refuerzo y los contenidos esenciales. Una propuesta relevante que recogen diez territorios (Aragón, Asturias, Cana- rias, Castilla-La Mancha, Ceuta, Co- munidad Valenciana, Extremadura, La Rioja, Murcia, Melilla y País Vasco) es la de diseñar las programaciones y los planes de refuerzo en función de las evaluaciones iniciales y los informes finales del pasado curso, con el fin de ajustar e individualizar la selección de los contenidos. En cuanto a la propuesta de nuevos contenidos, tres son las temáticas que se recogen de manera general: formación sobre hábitos saludables, prevención de la salud y competencia digital. Todos los territorios consideran necesaria la formación de la comu-
nidad educativa al completo sobre la COVID-19, sus efectos y las medidas de prevención de contagios. La introducción de contenidos espe- cíficos vinculados a la competencia digital está presente en diez territorios (Baleares, Canarias, Castilla y León, Ceuta, Comunidad de Madrid, Mur- cia, Extremadura, La Rioja, Navarra y País Vasco). Navarra recoge el Plan de Refuerzo de Competencia Digital, y el País Vasco y Asturias prevén horas lec- tivas reservadas únicamente para su mejora, especialmente concentradas en los primeros meses del curso.
Andalucía Aragón Baleares Canarias Cantabria
Aragón Canarias C.-La Mancha Ceuta Extremadura País Vasco C. Valenciana Andalucía Asturias Baleares Cantabria Castilla y León Cataluña Galicia La Rioja
C.-La Mancha Castilla y León Ceuta Extremadura Galicia La Rioja Madrid Melilla Murcia Navarra País Vasco C. Valenciana
Madrid Melilla Murcia Navarra
Asturias Cataluña
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