de proyectos de forma individual, lo cual supone una carga adicional de trabajo a sus agendas ya de por sí bastante llenas. Sería también de interés tratar de indagar en dónde recibe la formación el profesorado (indagar en sus ecologías personales de aprendizaje) para generar en ellos actitudes proactivas de disrupción educativa. A nivel social también se observa en el centro que las relaciones entre el profesorado se van gestando en torno al desarrollo de proyectos educativos, muchos de ellos de naturaleza interdisciplinar, algo per se innovador en Educación Secundaria. Estos proyectos son los que aúnan a gran parte del profesorado generando en ellos un sentimiento de pertenencia a grupo y aumentando en ellos y en ellas sus niveles de participación y de compromiso para con el centro. Lo transmedia como mediación educativa. Entre lo profano y lo «académico». Derribando el muro formal/informal. Aquí podemos partir de las seis estrategias de aprendizaje informal que se detectan en las investigaciones de Scolari (2018a): aprender haciendo, aprendizaje mediante la resolución de problemas, aprendizaje por imitación o simulación, aprendizaje mediante el juego, aprendizaje mediante examinación y aprendizaje a través de una enseñanza. Todo esto para tratar de explicar cómo cuando incorporamos esta serie de elementos a las prácticas escolares formales se derriban ciertos muros entre lo formal y lo informal que permiten a los estudiantes conectar de forma más significativa con aquello que se hace intramuros. La incorporación de pequeños elementos transmedia en esta práctica: creación de mundos, translación de personajes, incorporación de elementos de culturas audiovisuales pop… hace que las distancias «jerárquicas» entre profesor y alumno se diluyan, ya que otros conocimientos (procedentes de cine, series, videojuegos…) entran en juego para potenciar los aprendizajes. Hemos observado cómo se ha pasado en gran medida de sujetos que participan de forma individual a sujetos que actúan de forma más colaborativa o cooperativa, cómo la estructuración de los espacios de aprendizaje se vuelve más líquida (expansión a otros espacios virtuales, a espacios no concebidos en principio como espacios de aprendizaje…), cómo cambian los roles dentro del aula, así como la concepción de «transmisión» del conocimiento o de «conformación» del conocimiento.
Nómadas del conocimiento en contextos pedagógicos emergentes Fundación COTEC para la Innovación (#PIA2017)
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